提升大学英语教学效果路径优化的探讨

胡建华

提升大学英语教学效果路径优化的探讨

胡建华

在全面推动素质教育的今天，英语教学已经成为高校教育体系中的关键组成部分。现如今，在高校英语院校的发展中，英语教育朝着“专业化、标准化、国际化”的方向发展。但是从整体角度分析，我国大学英语教学现状不容乐观，存在着缺陷与不足，这不仅使英语教育受到挑战，并且也在一定程度上阻碍了大学生的英语学习水平。针对于此，笔者结合多年执教经验，针对性地对提高大学英语教学效果的路径优化进行探究，旨在促进综合英语的可持续发展。

大学英语；英语教学；教学效果

在成功进入WTO组织之后，我国在国际中的影响力得到扩大。英语作为国际通用的语言，不仅对人们的语言表达提供帮助，并且在一定程度上对学生踏入社会起到重要影响。高校英语教学关系到学生的未来，其所涉及的内容非常广泛，包括语法内容、词汇内容、短语内容等，各种阅读训练、翻译成为了高校英语教学中的关键因素［1］。因此，要加强对大学英语教学的研究，充分发挥学生的主体地位，注重英语教学与实践生活的融合，从根本上带动我国综合英语的教学效率，提升我国大学英语教学效果。

一、大学英语教学效果的界定及影响因素

（一）大学英语教学效果的界定

所谓的教学效果便是直接结果，有效教学是新课改背景下所催生的一种教学理念，理论界对其存在两种不同的观点，其一是从经济学角度出发，张天宝（1998）认为在教学过程中尽可能少地投入精力，能够获得良好的教学效果；其二是从学生学习的角度分析，其观点是有效的教学往往需要通过教师的有效行为才能获取最佳的教学效果［2］。一般而言，教学是否具有效率，具有效果，主要是看学生是否实现了有效教学，是否取得了进步。通常情况下，从西方主流观点分析，有效教学主要具有三种特征，分别是教师系统性地对他人的观点进行阐述、教师在课堂中实现与学生的交流互动、教师在课堂中充满活力，能够提高学生的学习兴趣。综上所述，笔者认为，有效教学是在符合教学规律的前提下，投入较少的资源，促进学生的成长与进步。

（二）大学英语教学效果的影响因素

1.大学教师方面。首先，大学英语教师的素养决定了整个英语教学的质量。根据《大学英语课程教学要求》，教师的素质是提升教学质量的关键，是构建高效课堂的重要内容［3］。大学英语教师的素养从根本上决定了英语教学效果，其中，主要分为三个方面，其一是思想道德修养，作为大学教师的灵魂主体，大学英语教师只有具备良好的思想道德素质，才能潜移默化地感染学生，才能在课堂中更加具备亲和力。其二是基本素养，大学英语教师不仅具备扎实的专业知识，并且还要具备非英语知识，不仅需要在语言专业上具有非常深的造诣，并且在教学管理中需要具备组织能力，只有具备基本素养，才能保证整个英语教学更加规范。其三是心理素质，大学英语教师的心理素质不仅包括积极进取的个性、日常爱好，并且还要认真对待教学中的成功与失败。

其次，英语教学目标是规范英语教师的重要内容，大学英语教学目标是大学英语课堂的开始与结束，那么，何为科学合理的教学目标？顾世民（2007）认为，英语教学目标需要满足学生需求、社会需求以及国家需求，只有将这三个需求的动态关系进行把握，才能积极制定切实可行的教学目标，才能促进学生自主、多样的发展，才能创新其思维能力［4］。

2.大学生方面。首先，根据二语习得理论，大学生学习动机是影响外语学习的关键因素。从上个世纪末，心理领域便对外语学习进行了研究，并且将英语学习的核心概念总结为“学习动机、学习的融合性、学习的态度”。大学生所持有的学习动机不仅决定了学习效率，并且也决定了大学英语教学质量。笔者于2014年11月份随机抽取100名学生进行调查，调查结果显示，有30%以上的大学生认为学习动机是影响学习效率的关键因素，仅次于学习兴趣。在中国踏入国际舞台之后，英语显然成为一种重要的交流工具，尤其在大学阶段，各种英语考级、雅思、托福等在一定程度上将英语学习推向了制高点，只有进一步提升学习动机，将学习动机与学习效果之间的辩证关系进行分析，才能为学生的学习增加乐趣，才能提高英语教学效果。

其次是大学生的学习兴趣。自古以来，兴趣是学习的关键因素，大学生对英语学习的兴趣是保证学习质量的重要指标。在新时代的发展进程中，英语学习范围扩大，词汇增多，大学生会被越来越多的陌生词汇所困扰，部分大学生对语法的不理解以及对语言表现形式的不了解，导致对英语学习逐渐丧失兴趣。学习兴趣是非智力因素中非常重要的一个内容，也是整个学习过程中最为活跃的一种因素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有进一步激发大学生的学习兴趣，才能提高大学生的记忆效果，才能满足当前英语教学的基本要求。

二、提升大学生英语教学效果的措施

（一）加强师资力量建设，提高英语教师的素养

为从根本上提高教学质量，需加强对师资力量的建设，进一步提高英语教师的基本素养，其中高校需要做的工作主要包括三方面，首先，需要积极加强大学英语教师培训与教育工作，促使大学教师能够提高自身教学水平。其次，要积极完善大学英语教师的科研环境［5］。最后，要积极提升大学英语教师的基本素养，其一要积极提升思想道德素质，要遵守教学要求，积极学习其他先进教师的教育思想，不断激发自己树立正确的道德情感；其二，要积极提升基本业务素养，要树立不断学习的基本理念，加强对国内外英语资源的了解，积极收看英语广播与英语节目，积极参加英语科研工作，并且利用各种培训工作提高自己的学历水平。其三是提高心理素质，大学英语教师要不断端正自己的态度，并且积极调整情绪状态，对他人的意见进行听取与接受，在不断反思、不断学习中学会取舍，得到进步。

（二）遵循教学规律，增强大学生的英语学习动机

大学生的学习动机是在一定的教学情境中利用诱因，将已经形成的学习需要从潜在状态转变为活动状态，从而提高其学习的积极性。英语教师要遵循教学规律，采取多种教学方法，比如，创设问题情节控制动机水平等。美国心理学家多德森认为，中等程序的动机能够激发起学习的学习态度，并且能够提高学习效果［6］。教师在进行英语教学的时候，需要根据内容的难易程度对学生的激起程度进行控制，对于比较容易的教学内容，可以适当增加难度，并且要集中学生的注意力，避免学生出现过度紧张的心理。此外，英语教师还要对学生进行肯定，这对学习动机具有激励作用，能够进一步提高学生的学习成绩。

（三）制定教学大纲，确定切实可行的教学目标

教学目标是英语教学的主要着眼点，也是引起学生行为变化的主要源泉。大学英语教师需要制定教学大纲，并且根据班级学生的实际情况，充分了解学生的认知水平，对教学材料与内容进行删减。另外，教师还要布置合理的课外作业，加强对教学知识的巩固，从而起到温故而知新的作用［7］。一般情况下，由于学生存在个体差异，英语教师在为学生布置课外内容的时候，对于开朗活泼的学生需要布置丰富性、灵活性的内容，对于比较独立的学生，需要根据其细心以及独立的特点，布置英文报刊或者英文原著的阅读等，从而在一定程度上调动起全班英语学习者的积极性，提高教学质量与教学效率。另外，还要加强教学评价，制定切实可行的教学评价机制，通过各种教学评价模式，如布置作业、考试考核等，对学生的英语学习成绩、英语教师的教学内容进行评价，完成教学目标。

［1］牟道玉.论如何利用网络资源提高大学英语读写教学效果［J］.教育教学论坛，2013（50）：235-236.

［2］刘华.时事点评与提高大学英语大班教学效果的研究［J］.中山大学学报论丛，2007（11）：70-75.

［3］盛庆全.激发学习兴趣提高大学英语教学效果［J］.胜利油田师范专科学校学报，2004（3）：22-23，26.

［4］张雪光.提高大学英语教学效果策略之我见［J］.镇江高等专科学校学报，2004（3）：101-103.

［5］王红丽.多媒体作为多模态话语模态形式之一在提高大学英语教学效果中的作用［J］.佳木斯教育学院学报，2014（1）：379，381.

［6］苏红莲.对提高大学英语教学有效性的新思考［J］.吉林广播电视大学学报，2013（7）：40-41，45.

［7］郭芳.利用合作性学习方式，提高大学英语教学效果［J］.内蒙古财经学院学报（综合版），2011（2）：66-68.

责任编辑：姚旺

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1671-6531（2015）15-0091-02

武汉长江工商学院校级课改项目“英语专业实践教学体系的构建”（2013Y10）

胡建华/武汉长江工商学院讲师，硕士（湖北武汉430065）。