钢琴即兴伴奏教学探析

孙克霞

（华东交通大学 艺术学院，江西 南昌 330013）

钢琴即兴伴奏既是音乐教师的一项基本执教能力，也是其在具体音乐教学实践中，结合具体的教学内容进行艺术再创作的一种教学实践.因此，结合具体的音乐教学实践，探讨钢琴即兴伴奏及其相关问题，既有利于提升任课教师的执教能力，又有利于任课教师积累相关的经验，提升自己的再创作能力.

钢琴即兴伴奏及其相关问题的研究，因涉及到内容颇多，研究者关注的课题广泛，所以这项研究可谓是一个系统性的工程.也正是因为钢琴即兴伴奏及其相关问题的研究是一项系统性的工程，所以在此结合音乐教学的实践，只对以下几个在音乐教学实践上迫切需要解决的问题进行详细地阐释和说明，以期引起广大同仁的注意.

1 钢琴即兴伴奏

如果要探讨“钢琴即兴伴奏”及其相关问题，需要首先明确什么是音乐教学中的“钢琴即兴伴奏”？根据音乐教学实践的特点，结合自己对相关问题的反思，所谓的“钢琴即兴伴奏”应该这样界定：钢琴即兴伴奏就是指音乐老师根据相应的教学任务，结合特定的教学内容把相关的教育教学理论、和声学理论等相关理论知识与音乐教学实践有效结合的一种教学措施.

这就是说，在具体的音乐教学实践中，对于什么是“钢琴即兴伴奏”可以从以下几个方面进行理解：首先，音乐教学实践中的“钢琴即兴伴奏”是为了完成一定的教学任务.例如在教学台湾儿童歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，可以通过钢琴即兴伴奏来突出这首音乐作品的审美情趣，从而激发幼儿学生对于音乐的喜爱.并在此基础上加深学生对这首儿歌作品内涵的理解.其次，在音乐教学实践中，“钢琴即兴伴奏”必须与一定的教学内容相结合.虽然说钢琴即兴伴奏可以与任何一次歌曲演唱结合，可以与任何一个人的演唱的任何一首歌曲结合，但是不同的伴奏者所采用的伴奏策略却是不一样的.这就是说，即使是面对同一首歌曲，不同的伴奏者会有不同的伴奏策略.而这种不同的伴奏策略正是伴奏者伴奏技能的体现.再次，所谓的“钢琴即兴伴奏”是一项理论与实践相统一的教学措施.这也就是说，在具体的音乐教学实践中，任何一个人的任何一次“钢琴即兴伴奏”都必须是理论指导下的教学实践行为.即，虽然在“钢琴即兴伴奏”这个词语中有“即兴”两个字，但它却绝不意味着在“钢琴即兴伴奏”这种教学措施中，“钢琴”伴奏是毫无准备的随意行为.与此相反，“钢琴即兴伴奏”不仅需要音乐的相关理论作为指导，而且还需要相关的教育教学理论作为支撑.最后，“钢琴即兴伴奏”还是一个艺术再创作行为.作为一个教学行为，钢琴即兴伴奏本身就是一种艺术行为，它不仅具有不可复制的艺术特点，而且它还在具体的运用中表现出不同的艺术特征，即使面对同一首音乐作品，不同的伴奏者既有采取同样伴奏方式的可能，也具有不同的伴奏者会采用不同的伴奏方式的可能性.

2 钢琴即兴伴奏的优缺点分析

探讨钢琴即兴伴奏的特点，既可以使读者充分地认识到钢琴即兴伴奏的本质，又可以为下边探讨钢琴即兴伴奏的策略夯实基础.因此，笔者结合自己的理解，参考其它研究者有关钢琴即兴伴奏及其相关问题的论述对其相关特点总结如下：

首先，钢琴即兴伴奏的灵活性.钢琴即兴伴奏的灵活性可以从以下几个方面进行分析：第一个方面，钢琴即兴伴奏是一种伴奏者的即兴创作，因此，在具体伴奏的过程中，钢琴即兴伴奏者所选用的和声策略及其伴奏的复杂程度上都具有较大的灵活性.第二个方面，钢琴即兴伴奏作为一种“即时性”特点的伴奏行为，虽然它可以作为一个专门的学科进行系统地研究，但在具体的教学实践中，钢琴即兴伴奏往往只能针对“即时性”的教学任务.例如，为了帮助演唱者理解某一特定作品的内容可以使用钢琴即兴伴奏；为了帮助演唱者掌握一定的演唱技巧也可以使用钢琴即兴伴奏.

其次，钢琴即兴伴奏的传承性.钢琴即兴伴奏本身具有传承性的特点，这是一个不争的事实.因此才会有研究者针对钢琴即兴伴奏的教学模式化问题进行系统地阐释.而这些针对钢琴即兴伴奏教学模式化问题研究所得出的结论，也一定会作为一种经验或者说一种理论，通过具体的教学实践使其在现实中得到传承.例如，在有关钢琴即兴伴奏教学有关模式化的探讨中，研究者不仅认真地总结了目前钢琴即兴伴奏教学的现状，而且还针对钢琴即兴伴奏教学现状中存在的问题，提出了有关和声模式化的问题，有关和声声部相互衔接的问题，有关伴奏中节奏的模式化问题.这也就是说，通过对钢琴即兴伴奏进行系统性地研究，不仅解决了它在教学实践中运用时如何运用的问题，而且在解决现实问题的同时，也使这种解决问题的方式和方法在具体的教学实践中以“传承”性的特点得以延续.

再次，钢琴即兴伴奏的局限性.钢琴即兴伴奏并不是完美无缺的教学艺术，这也是一个不争的事实.正因为钢琴即兴伴奏具有灵活性的特点，所以它不太可能使每一位伴奏者都能够在具体伴奏之前能够对所要伴奏的作品有一个充分地了解；同样，也是正因为钢琴即兴伴奏具有灵活性的特点，它也不可能使每一位伴奏者都能够在短暂的时间里对伴奏策略有一个充分地考虑.从而使演唱者与伴奏因缺少一定的合奏而使具体的效果达不到最佳的理想状态.换而言之，也正是因为钢琴即兴伴奏本身的局限性，所以它才更需要研究者针对它的局限性为学习钢琴即兴伴奏的人制定一个详细地教学计划；所以它才需要研究者针对它的局限性为相关的学习者准备一套完整而实用的教学用书；所以它才需要研究者针对它的局限性培养学习者坚实的钢琴演奏基础.

3 钢琴即兴伴奏的教学策略

针对上边对于钢琴即兴伴奏的内涵及其优缺点的分析，可以采用如下的应用策略来完成相应的教学任务：

3.1 审美策略

审美策略是我们在音乐教学实践中运用钢琴即兴伴奏的首要教学策略，之所以这样说，主要是因为以下两个原因：从需要伴奏的内容层面上分析，任何一首需要钢琴即兴伴奏的音乐作品，其本身都是一种艺术创作，而艺术创作又是以美育为核心教育内容的.所以，运用钢琴即兴伴奏必须具有审美教育的特点.例如，针对众所熟知的《我们的祖国》这首歌曲而言就是如此.如果在钢琴即兴伴奏的过程中，不能突出这首歌曲的美声唱法之美，不仅会影响这首歌曲本身所有的美感，而且也会影响到演唱者对于其歌词内容所要表现的对伟大祖国的赞美之情，甚至还会影响到听众对于这首歌曲整体美感的体验和整体感悟.从另一个层面讲，钢琴即兴伴奏本身也是一种艺术再创作的行为，因而它也需要伴奏者在具体的伴奏中突出原作品的美感和伴奏者对于这首艺术作品的审美感受.甚至可以这样说，钢琴即兴伴奏的目的就是为了补充和再现原作品的艺术美.所以，在钢琴即兴伴奏中必须把审美策略放在第一位.

所谓钢琴即兴伴奏中的审美策略就是指根据需要伴奏作品本身的艺术美和伴奏者自身的审美感受来选择具体的伴奏方法和策略.无论是伴奏中的和声衔接，还是伴奏中的方法选择，都应该以补充和再现原作艺术美感作为标准.

3.2 主题策略

钢琴即兴伴奏中所谓的主题策略是指根据需要伴奏作品本身主题的需要选择相应的钢琴即兴伴奏策略和具体的方法.众所周知，每一首音乐作品都有自己与众不同的主题，而无论是演唱也好，伴奏也罢，都是为使原作的主题得到真实地再现.因此，任何一个作品的钢琴即兴伴奏都必须以突出原作主题为核心任务.

例如，《童年》是一首大家都非常熟悉的校园歌曲，它的主题可以简单地概括为通过对儿时校园生活的回忆，表达大家对校园童年生活的追忆.而与之同样可以称为校园歌曲的《同桌的你》却是以大学校园的生活为表现内容，通过对同桌的回忆，再现大学校园里那人与人之间的交往来赞美彼此真诚而纯真的友情和爱情.面对这两首同样为校园歌曲的作品，不同的钢琴伴奏者会选择不同的伴奏策略，即使是同一个伴奏者也会采用不同的伴奏策略.细想这是为什么呢？答案很容易就找到，那就是虽然两首歌曲同为一类作品，但两者表现的主题不同.即这种面对同一类型作品而选择不同伴奏策略的现象确证了主题策略在钢琴即兴伴奏中的运用.

3.3 兴趣策略

钢琴即兴伴奏在音乐教学实践中的运用还要坚持兴趣策略.这里所谓的“兴趣”主要涉及到两个层面的“兴趣”问题，既伴奏者的兴趣和演唱者的伴奏兴趣.这也就是说，在钢琴即兴伴奏的过程中，钢琴即兴伴奏首先要符合伴奏者自身的兴趣，也正是因为它符合了伴奏者自身的兴趣，它才有可能把自己的再创作发挥到极致；与此同时，也正因为钢琴即兴伴奏符合了演唱者的兴趣，它才不会对演唱者的具体演唱产生负面的影响.从而使原作的主题在钢琴伴奏者的伴奏中与演唱者的共同努力下得到极大地体现.

3.4 实用策略

虽然上边提到了诸多的策略以供钢琴即兴伴奏者在具体的音乐教学中选择，但是在选择自己钢琴即兴伴奏策略的时候，还要坚持实用策略.所谓实用策略，既指钢琴即兴伴奏的伴奏者要选择自己能够运用的伴奏方法，又指根据不同的教学任务，选择最佳的伴奏策略来完成相应的教学任务.

总之，钢琴即兴伴奏是一个理论与实践密切相关的研究课题.它需要研究者从不同的层面，针对不同的现实情况阐释不同的问题.因此，本文在详细解析“钢琴即兴伴奏”内涵及其优缺点的基础上，结合具体的音乐教学过程，提出了运用“钢琴即兴伴奏”的四个策略，即审美策略、主题策略、兴趣策略和实用策略.

〔1〕杨金国,杨跃明.关于歌曲《我们的祖国》的创作、研究及实用性分析[J].黄河之声,2010(12).

〔2〕朱诗宇.论校园歌曲的文化回归——当代校园歌曲的历史与展望[J].大舞台,2011(11).

〔3〕贾春玉.钢琴即兴伴奏——“理性”与“感性”的完美结合[J].音乐探索,2011(04).

〔4〕许乐飞.钢琴即兴伴奏中存在的问题与解决措施[J].大舞台，2013(02).