我国高中生职业成熟度发展现状与启示

2015-03-20刘立立

长春师范大学学报 2015年4期

关键词：成熟度生涯职业生涯

刘立立

(长春师范大学教育科学学院，吉林长春 130032)

我国高中生职业成熟度发展现状与启示

刘立立

(长春师范大学教育科学学院，吉林长春 130032)

高中生职业生涯教育离不开高中生职业心理特点及其发展规律方面的理论与知识。只有掌握了当代高中生职业心理特征，才能更加有针对性地开展生涯教育工作。而职业成熟度就是能够反应个体职业心理发展规律的重要理论构念之一。近年来，国内学者在引入国外职业成熟度理论的基础上，进一步将其应用于高中生职业生涯教育中，并取得了一定的成果。本文从国内高中生职业成熟度研究现状入手来分析目前高中生职业成熟度的主要发展特点，并由此进一步探讨其对高中生职业生涯教育工作的启示。

高中生；职业成熟度；职业生涯教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中强调要重视高中生职业教育内容，采用多种方式为其提供职业教育。目前，国内很多普通高中开始尝试高中生职业生涯教育的校本研究，以期促进高中生的职业生涯发展。那么，如何衡量高中生职业生涯发展水平就成为搞好高中生职业生涯教育必须直面的重要问题之一。一方面，好的评价标准本身可以为生涯教育内容提供科学合理的理论支撑；另一方面，其还可以有效地量化生涯教育效果，并为个性化生涯教育工作提供指导建议。在众多生涯发展的理论指标中，作为生涯发展理论进一步发展的成果，职业成熟度可以帮助我们更好地了解个体生涯发展的现有水平，提供高中生职业生涯咨询所需生涯发展现状的重要依据。

在有些国家，职业成熟度理论及其测评工具已经应用于普通高中生职业生涯教育工作中，而我国对普通高中生职业成熟度的研究则是近十年才开始的。鉴于高中生职业成熟度对于开展高中生职业生涯教育及生涯咨询的重要价值，本文对我国高中生职业成熟度的研究现状进行分析，挖掘现有研究成果的实践价值，并探索该领域的研究走向及其对开展生涯教育工作的意义。

1 职业成熟度概述

职业成熟度一词最早由Super提出，他认为在个体职业发展的不同阶段，都有着不同的职业发展任务，个体成功完成该阶段的任务就是职业成熟的表现。在前人研究的基础上，Crites提出了较为系统和成熟的职业成熟度理论，构成了职业成熟度的核心思想。多年来，国外学者进行了大量关于职业成熟度的研究，领域涉及了基础理论、测评工具、各个发展阶段的基本规律和主要特点、影响因素和干预研究等方面，研究对象涵盖了各个学龄阶段，研究成果不但揭示了西方文化背景下个体职业成熟度的发展规律，而且也为个体及团体职业咨询和教育工作提供了重要的理论与实证依据。

我国学者龙立荣、方俐洛和凌文铨于2000年发表了《职业成熟度研究进展》[1]一文，是国内最早介绍职业成熟度研究的文章。此后，国内学者开始尝试引进职业成熟度思想进行本土化职业成熟度研究。国内第一个专门针对中学生研发的职业成熟度测评工具是刘慧于2004年编制的《中学生职业成熟度量表》[2]。在一般性职业成熟度概念的基础上，刘慧提出了中学生职业成熟度的概念，具体是指其在一定的职业决策知识和态度的基础上作出适宜的职业决策的准备程度。并在Crites职业成熟度理论模型的基础上，进一步提出了中学生职业成熟度理论模型，并通过多次统计检验对该模型进行了修订，指出中学生职业成熟度主要包括职业决策知识(即个体对作出适宜职业决策所需知识和技能的掌握程度，包括职业自我知识与职业世界知识)和职业决策态度(即个体具备作出适宜职业决策所需的良好个性倾向性的程度，包括主动性、独立性、稳定性、现实性和自信心)两个部分[2]。基于该模型而编制的国内中学生职业成熟度问卷，自发表以来已经成为国内研究中学生职业成熟度的主要测评工具之一。

2 高中生职业成熟度的发展现状

国内以高中生为研究对象的职业成熟度研究成果并不是很丰富，通过对已有实证研究成果的进一步整理与分析，我们还是可以大致看出目前我国普通高中生职业成熟度发展状况上存在的几个主要特点。

第一，从性别比较上看高中生职业成熟度的发展情况。尽管采用了统一测评工具，但是据研究发现，普通高中生职业成熟度的总体发展水平上不存在显著的性别差异[2-4]，而其他研究则认为存在性别差异且表现为男生高于女生[5-6]。这可能是由于样本来源不同所造成的。通过对职业成熟度各分维度的进一步比较，我们发现了在职业成熟度的某些方面上存在着男生显著高于女生的现象，如职业世界知识[2,4-6]、功利性[5-6]、自信心[2]、主动性[4]和独立性[5]；而女生的职业态度的稳定性发展要明显好于男生[4]。由此可见，在职业决策知识上，男生表现出对职业世界知识更多的了解，而在职业决策态度的多个因子上，男生都表现出更为积极的一面。

第二，不同学校类型的高中生职业成熟度的发展情况。研究发现学校类型(重点高中、普通高中和职业高中)对高中生职业成熟度的发展具有一定的影响[2,4-5,7]。例如，在高中生职业成熟度或其某些因子(如主动性、自信心)上，重点高中生的得分显著高于普通高中生[2,4,7]和职业高中生[2,5]的得分；而职业高中生和普通高中生的比较结果还存在着较大的分歧[2,5]。总之，重点高中学生的职业成熟度发展水平是相对较高的。

第三，生源地对高中生职业成熟度的影响。大多数研究均发现在高中生职业成熟度的总体得分上，城市学生显著高于农村学生[2,4,6]，具体表现在职业世界知识[2,4-5]、职业自我知识[4,6]、自信心[2,6]和主动性[4]等方面。由此可以看出，城市学生的职业决策知识发展水平相对较高，并在职业决策态度上存在一定的发展优势。这可能是由于城市中学的教育环境和社会环境中关于职业类的信息更丰富以及获取职业相关信息的渠道更便捷所导致。

第四，高中生职业成熟度发展也受到家庭因素的影响。一方面，父母文化程度对高中生职业成熟度的发展存在一定的影响[2,5-6]。从总体上看，父亲或母亲受教育水平为本科及以上的高中生，其职业成熟度的发展水平相对较高。具体来看，父亲或母亲文化程度相对较高的高中生，在职业世界知识[2,5-6]、职业自我知识[2,6]以及主动性[5-6]、自信心[2]和独立性[6]上发展得更好些。由此可见，文化程度较高的父亲或母亲可能会对高中生了解和掌握职业决策知识产生影响，并会在一定程度上影响其职业决策态度。另一方面，家庭经济收入也可能会影响高中生的职业成熟度[7]，但类似结论仍有待于进一步验证。

除了以上因素外，国内学者还探讨了年级对高中生职业成熟度的影响。从年级差异的研究结果看，尚没有较为一致的结论[2,4-6]，即“随着年级的增长，高中生职业成熟度的发展趋势如何”尚没有得到充分的实证支持。这与职业成熟度的发展理论观点存在一定的差距，按照原理论个体的职业成熟度发展水平应随着年龄和年级的发展而呈现上升的趋势，但目前研究结果并没有发现高中生职业成熟度的这种发展性和阶段性，这可能是由于测评工具自身的限制以及样本选取等原因造成的，因此，仍有待于专门针对高中阶段的职业成熟度年级发展趋势及其规律的进一步研究。

3 高中生职业成熟度的促进工作

我们关注高中生职业成熟度的研究成果，最终是要为高中生职业成熟度的促进及干预工作做准备。而关于高中生职业成熟度与其他生涯因素的关系探讨，可以为这项工作的开展提供更多的切入点。比如，已有国内学者尝试并发现了职业成熟度与某些生涯要素之间的正向关系，如自我[3]、自我同一性[4]、社会支持[5]、家庭教养方式[4,7]、学习成绩[6,8]、职业探索[3]、职业实践经验[3]、情绪智力[4]、成就动机[9]和自我概念[10]等。通过对这些关系的解读可以帮助我们更好地了解哪些生涯因素与个体的职业成熟度发展息息相关，这为高中生职业生涯教育内容的设计提供了更多的生涯视角的可能性，也为高中生生涯咨询工作提供更多的干预角度。因此，高中生职业成熟度的关系研究既要与国际研究接轨，探寻影响青少年职业成熟度发展的一般规律与特点，同时又要结合国内高中生生涯发展的实际情况，深入挖掘我国高中生职业成熟度与其他生涯因素之间关系的内在作用机制。

另外，国内关于高中生职业成熟度的干预研究并不多，且主要采用的干预手段是团体辅导形式。从干预效果看，团体辅导可以提高高中生的职业发展水平，促进其职业成熟度的发展[3,11]，并具有一定的长期效果[11]。而从国外的研究成果看，职业成熟度的理论应用并不局限于某一种干预方式，除了团体辅导外，该理论在学校课程干预方面也表现出色。因此，我们要进一步拓展思路，将职业成熟度理论更广范地应用于高中生职业生涯教育与咨询之中。

4 结论与启示

从国内关于高中生职业成熟度的相关研究中可以看出，目前我国高中生职业成熟度的研究存在以下几个特点。

首先，基础理论的本土化和发展性问题，虽然已有学者引进国外较为经典的职业成熟度理论，并结合我国高中生的发展实际进行了一定程度的本土化工作，但这只是我国高中生职业成熟度理论研究的开始。从国外职业成熟度理论的发展历程看，我们仍需在把握高中生职业心理发展动态的基础上，进一步加深和拓展该理论的可适性及与其他学龄段职业成熟的衔接性。

其次，测评工具的研发和再发展问题，目前国内专门针对中学生的职业成熟度测评工具只有刘慧(2004)研发的《中学生职业成熟度量表》，另外还有段发森(2010)研发的《青年学生职业成熟度量表》[12](但高中生只是该量表编制中的青年学生范围的一部分)。测评工具是推动理论研究转实证研究的重要技术手段之一，其科学有效性直接制约了实证研究结果的可信性。国内高中生职业成熟度的测评既需要现有测评工具自身的再发展，吸引更多的科研人员在应用中对其不断地检验和完善，也需要研究者立足于国内高中生实际的基础上，跟进国外测评工具的发展步伐，更新研发理念和内容，促进高中生职业成熟度测评工具的作用从单一的科学研究向职业咨询诊断及教育教学应用等多元化方向发展。

最后，关于高中生职业成熟度的理论和实证研究都有待于在数量和质量上进一步丰富，只有这样科研成果才能够更好地描绘出我国高中生职业成熟度的发展概貌，并为高中生职业成熟度的发展促进工作提供更为坚实的理论和实证基础。

另外，从目前国内高中生职业成熟度研究结论上看，职业成熟度发展水平较高的高中生更可能具备这样几个特点，如男性、重点高中、城市生源及父母文化程度较高等。这样的研究发现也可以提醒我们在高中开展职业生涯教育时，女性、普通或职业高中、农村生源和父母文化程度较低的学生群体应该是重点教育与咨询对象。同时，值得注意的是，农村高中生在职业成熟度多方面的发展都落后于城市学生，结合职业成熟度发展较高的高中生群体主要特点的分析，这可能是由于大多数农村学生很难到城市里的重点高中就读，且其父母文化程度相对较低等客观原因。但是，通过对相关文献结果的分析我们还发现，不管高中生的客观背景有怎样的差异，高水平发展的高中生往往都在职业决策知识(尤其是职业世界知识)方面表现突出。因此，我们进一步推测通过加强高中生的职业决策知识的教育教学可以提高其职业成熟度水平，并且这一点是所有高中学校都可以通过增加教育教学相关内容而实现的，当然这一推测的科学性尚需要进一步的研究加以论证。

总之，国内高中生职业成熟度研究仍是一个方兴未艾的领域，在该领域的众多方面都有待于更多的科研和教学一线人员投入进来，推动该领域科研成果的进步。同时，我们更要向国外职业成熟度研究者们学习，理论和实证的科学研究并不是一座孤岛，最终成果要回归到学校职业生涯咨询与教育教学的实践中去，这既是高中生职业成熟度研究的初衷，也应是我们的最终目的。

[1]龙立荣,方俐洛,凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学,2000(5):595-598.

[2]刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究[D].重庆:西南师范大学,2004.

[3]邓艳慧.高中生自我、职业探索与职业成熟度的关系及干预技术设计[D].天津:天津师范大学,2012.

[4]吕巧娟.中学生情绪智力、父母教养方式、自我同一性与生涯成熟度的关系研究[D].上海:上海师范大学,2010.

[5]程曦.高中生职业成熟度的特点及其与社会支持的相关研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2011.

[6]程利娜.普通高中生职业成熟度的调查研究[J].中国电力教育,2010(25):148-150.

[7]赫英贺.高中生职业成熟度与家庭教养方式的关系研究[D].吉林:东北师范大学,2012.

[8]程利娜.影响高中生职业成熟度的个体因素分析[J].当代教育论坛(管理研究),2010(11):8-10.

[9]程利娜.成就动机对高中生职业成熟度的影响[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2010(8):54-56.

[10]程利娜.自我概念对高中生职业成熟度的影响[J].考试周刊,2010(38):210-211.

[11]杨艳.团体职业生涯辅导对高中生职业成熟度的实验研究[D].山西:山西大学,2008.

[12]段发森.青年学生职业成熟度量表的编制及上海地区常模的建立[D].上海:上海师范大学,2010.