高中物理学案教学中存在的问题与解决策略

李铁章　王海兵

(江苏省盐城市第一中学，江苏　盐城　224001)

高中物理学案教学中存在的问题与解决策略

李铁章王海兵

(江苏省盐城市第一中学，江苏盐城224001)

摘要：学案导学在高中物理教学中已普遍应用，本文总结了目前高中物理教学中学案编写、使用存在的问题，探讨如何解决物理学案教学问题的策略，以进一步提升学生自主学习能力，提高物理课堂教学的有效性.

关键词：高中物理；学案教学；问题；解决策略

《普通高中物理课程标准》关于物理课程的基本理念明确提出“注重提高全体学生的科学素养”，通过评价，“促进学生在原有水平上发展”，并且明确提出“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯”的课程目标.在高中物理课堂教学中使用学案，就是要指导学生自主学习，充分调动学生学习积极性，使其能主动参与课堂教学，更好开展合作探究，成为学习的主人，进而全面提升学科思维能力.但是目前高中物理课堂中，学案的导学作用没有得到充分体现，不能提升学生自主学习能力.甚至有些学案演变为课后作业的载体，反而增加了学生学习负担.

1高中物理学案教学现象扫描

1.1学案编写“习题化”

部分教师错误认为学案就是习题，编写时将学案“习题化”，学案变成了习题的堆砌.这样的学案势必会让学生课前无所适从，无法起到导学的作用；课后变成又一本“习题集”，变相加重学生的负担.

学案应是学生学习的指导方案，是学生预习学习内容、生成知识的重要指导工具.因此在编写时应该着眼于培养学生自主能力，重视问题探究过程指导，应该成为学生学法指导和实践的平台.

1.2课堂作用“教材化”

有了学案，部分教师课堂教学时完全依赖学案，甚至连教材都不再带入课堂，将课堂从“用教材教”变成了教“学案”.这种拿起学案丢下课本的方法完全是本末倒置，它完全割裂了学生知识构建和探究的过程.学案应该是指导学生用好课本资源，从课本中获取知识，构建知识网络，形成能力，学案理应成为教会学生阅读、获取知识的工具和资源，是物理学习的又一素材.

1.3教学呈现“问题化”

部分学案设计的问题过于简单，停留在表面，缺乏思考的力度、深度和广度.大量问题为没有章法的堆砌，是“满堂问”的变式，从而导致学案教学“问题化”.

毫无疑问，问题是导学的核心.没有问题，也就没有学习.学生的认知过程总是以问题为主线，问题引领学生思维，在问题生成和解决过程中，形成更深的认知体验.由此可见问题的设计是关键.学案中应该根据学情精心设计有思维力度和深度的问题，挖掘学生内在潜能，不断提高学生的思维层次.同时可以预留部分问题给学生提出，因为发现问题远比解决问题重要，更能体现学生思维水平，也能最大限度发挥学案的导学价值.

1.4方案设计“整齐化”

一些学案设计时忽视学习主体的层次差异，没有体现分层要求，更多的是“整齐划一”，不能实现不同层次学生的全面发展.学案教学面对个性差异明显的学生，应该结合学情，实施分层教学.编写时应该针对不同目标要求，设计层次鲜明、符合各个层次学生认知规律的学习方案，让优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生能从学案中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦.

1.5思维模式“程式化”

使用学案教学时，部分教师缺乏变通，过分拘泥于既有的设计，完全按照学案预设的要求和内容展开教学，不能根据学生学习过程中出现的具体情况灵活改变，动态生成.其实这也是缺乏教学智慧的体现.僵化的教学模式既束缚了学生的思维，又丧失了教学灵活性，长此以往，势必影响学生思维能力的提升.

其实，学案仅是一种合理预设，并非不能改变.应该根据课堂教学效果、学生学情变化、教师个人风格等合理改变，应以服务课堂、服务学生为出发点，让学案在生成中成为提高课堂教学效益的重要载体.学案教学中强调精心的预设，更期待精彩的生成.

1.6教师主导“虚设化”

在传统教学模式下，教师大多不敢放手，成为课堂主角，学生则被“边缘化”，是听众.在学案教学中，部分教师则又完全放弃自身的作用，在课堂中完全“隐身”，地位“虚设”.面对学生的问题，用简单的词语如“好”、“不错”、“有创意”等进行评价，以为能体现学生主体地位，将课堂还给学生.

其实，学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主，教师的指导为线，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.教师应成为课堂教学的主导，是课堂的“总导演”，应该起到组织和引领作用.教师应该充分利用好学案，研究“如何导”，怎样导好.只有通过高效的导学，让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探索中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交互中拓展思路，才能真正培养学生分析问题、解决问题的能力.

2解决物理学案教学中存在问题的策略

2.1注意学法指导

学案教学关键在于学法指导，目标是让学生学会学习.教学中，教师应该变“教”为导，借助学案，深入学生，指导学法.因此在课前将学案发给学生，不能一发了之，而应该正确指导学生合理使用好学案，教会学生预习的方法，怎样在预习中发现问题，提出质疑，然后带着问题走进课堂.只有让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力，才能让学生的学习活动贯穿整个课堂.

2.2关注分层递进

“递进是学习和发展的主要过程”，必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式.在实践中，按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需要时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能相协调的、分层递进的教学目标，实施分层递进教学以提高教学效益.这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进.特别是作业的设计，对于同一教学内容，可针对基础题、能力题、提高题、拓展题等分层次进行练习，从而提高课堂教学质量.

2.3注重动态生成

课堂要想不断有动态生成的精彩，需要民主、和谐的氛围，需要创设学习兴趣点，不断激发学生的智慧；需要积极搭建平台，预留个性张扬的空间；需要不断地肯定和适时的激励，激发学生敢于质疑的勇气和信心.只有在开放的环境中，学生才可能有更多自主思考的时间，从而暴露出自己的问题.这样，教师才能准确定位，生成符合学生认知的、在学生最近发展区的有效问题，开始高效课堂教学.这样的课堂需要一份有高质量预设的学案，需要根据学生学习情况精心预设，力求学案形式新颖，更好的激发学生学习兴趣.同时，在课堂教学中，也需要教师充分尊重学生主体地位，有足够的耐心和方法设计有效的师生、生生互动，让学生在教师引导、同伴互助中实现对知识的理解、掌握，实现学习能力的提升.

2.4有序组织活动

学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程.这就要求老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设问题情境，理论联系实际，逐步培养学生将理论知识应用于生产、生活实际的能力.使学生在主动参与中得到发展.因此，学案要以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，创设生动、有序的课堂活动，激发学生主动参与的兴趣.

2.5确保及时批改

学案使用过程中，不能发了不管，课堂另起炉灶.应该在学生预习后及时收集起来，认真批阅，汇总学生预习情况.这也是了解学情的一个重要方法，是学案教学必不可少的环节.同时在课堂教学后还应该再次收集批改，通过这次批改检查学生纠错和学案完善情况，了解学生在预习过程中是否已经解决发现的问题.学案必须做到有发有收，有收必批，有批必纠.只有这样才能提高学案使用的有效性，切实提高学案教学的针对性和实效性.

3结语

高中物理学案教学是提升学生自主学习能力、提升课堂教学有效性的重要举措，在具体教学活动中，教师应该充分做好预设，创新学案编写形式，充分调动学生学习积极性，以更加贴近学生生活的情境激发学生主动参与、积极高效的思考；发挥教师的主导作用，根据课堂教学实际情形，因势利导，收放有度，使高中物理课堂成为更加高效的课堂，使学生科学素养得到全面的提升.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 郭卫强.以生成问题为切入点提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2015，(7).