高职院“双师型”教师能力提升策略研究

徐春艳

高职院“双师型”教师能力提升策略研究

徐春艳

随着近些年以来社会对高职院校培养的人才要求提升，要想让高职院校办学水平与教育质量有效提高，需要一支不仅拥有优秀专业理论素养，而且存在丰富实践经验的“双师型”教师队伍。本文在此背景下，阐述了“双师型”教师所应该拥有的相关内涵，更进一步深入探讨“双师型”教师的主要能力、素质，最后根据这些能力与素质提出高职院校“双师型”教师能力提升的相应对策。

办学水平；教育质量；双师型；内涵；素养；对策

一、当前新形势下双师型教育所具备的内涵

“双师型”教师与一般意义上的教师进行比较，存在双重的职称或者是身份。职业教育研究界在界定“双师型”教师的概念时具有代表性的为以下几种观点：第一种观点认为，可以在“双证”与“双师”两者之间画等号。如果教师从高等院校毕业之后，他们在拿到学位证与毕业证的时候，还能够获得当地教育部门颁布的教师资格证，而且在这一过程当中，还能够得到自己所学专业中级以上级别的等级证书，则可以将这一类型的教师称之为“双师”型教师。例如部分研究者提到是否存在双师资格证书则是鉴定 “双师型”教师的标准。“双师型”教师归结于高等职业专业教师的范畴之内，按照这样的思路，教师在拥有一定的行业技能知识之外，还应该拥有教育教学能力。但是部分研究者提到并不一定所有的双证就是双师，这主要是由于我国存在着不完善与不健全的劳动就业准入制度，如果仅仅强调证书，这种情况就势必会导致出现有些高职教师想去获取证书而忽视其实践能力的提高，甚至就根本没想到培养实践能力；第二种观点认为双职称就是双师。按照这样的观点，“双师型”教师不但拥有中级或者以上的职称，还必须具备相应的从事教学的这一领域中级及其以上专业技术技能等级，即“双师”教师并不只是具备一个教师职称，还必须拥有相应的技能或者技术职称，也就是具备两个职称；第三种观点认为专业实践能力与教学能力的 “双能”说。此观点认为“双师型”教师绝对不是简单的叠加工程师与教师，而是指必须有机的融合工程师与教师的态度、能力、知识等；第四种观点认为“双来源”就是指“双师”。这也就是说基于整体教师队伍结构的层面上强调“双师”主要是双来源的教师，这一类型的教师不仅仅包括具备较高学术水平与能力的专职教师，除此之外，还应该将从企业当中聘任而来的技术人员包含其中。

综上所述，笔者认为，“双师型”教师有两方面的含义与内涵，第一层含义从事立足于整个教师队伍结构进行分析，其来源不仅有来自高校的教师，还有来自企业的教师；不仅仅有专职教师，还有兼职教师；侧重点不仅是专业理论教学，还要有专业技能教学；第二层含义从立足于教师的个体进行分析，“双师型”教师并不仅局限于具备相应的教师任职资格，还应该具有相应的社会交往能力、管理能力、职业道德、行业素养等职业素养。

二、“双师型”教师的素质与能力分析

根据对“双师型”教师所应该具备的素质与能力进行分析，将其具体化可以发现，首先，“双师型”教师应该具备相应的思想素质与职业道德。教育工作者首先要拥有高尚的师德。“双师型”教师要成为一名合格教师，必须加强其道德修养，以便能够让其成为学生表率。教师在实施教育过程，并不仅局限于进行科学文化知识的传授，还必须借助于其人格魅力影响学生。

其次，“双师型”教师应该具备行业素养。根据“双师型”教师所从事的教学任务来看，其主要是讲授专业课，这一方面就是“双师型”教师应该拥有较高的职业素养。教师不仅能进行正常教学活动，还要能够带领学生从事行业实践活动。“双师型”教师除了必须具备充分的实践能力与基础知识之外，还应该具有在教育教学过程当中有效融入行业、职业的实践能力。在行业职业道德方面。根据对行业职业道德其概念的分析，行业职业道德绝对不是一朝一夕就能够在某一领域范围内形成的，它是属于一种行业内部从业人员必须予以遵循的法则规范。“双师型”教师应该积极引导学生进入到职业与行业领域范围内，让他们拥有良好行业职业道德，让教师所培养出来的学生在读书的时候就深受教师影响而潜移默化的形成。

最后“双师型”教师应该具备能力素质。能力素质其具体化是指拥有创新能力、组织教学能力、科研能力、动手能力、语言表达能力等。一是动手实践能力，即较强的工艺能力与实践动手能力，多积累企业一线工作经验。培养教师实践动手能力的较好的做法就是专业教师通过寒暑假到企业去实践；二是语言表达能力。教师必须借助语言实现教学活动，因为教师的教育效果受其语言表达能力的直接影响；三是教学组织能力。教师要想取得良好的教学效果，这就要求他们可以按照教学目标来进行教学内容的合理安排，设计新颖灵活教学方法让学生的积极性得以调动，以便让学生较容易接受与理解知识。要将教与学这两者之间的双边活动处理好，使得知识的广度、深度、密度得到科学分配。

三、新形势下“双师型”教师提升能力素质对策

（一）加强师资培训力度

加强建设教师队伍的关键是做好培训教师。针对变化的外部环境，高等职业院校必须积极适应，让其内部环境条件发生改变，从而在建设教师队伍总体规划当中纳入培养“双师型”教师。可以有计划性地组织专业课教师深入科研单位、企业进行挂职锻炼、考察参观或者带领学生到工厂实践与实习，让教师对于其从事的专业当中的当前设备、技术、工艺、生产状况与发展趋势、最新管理方法、科技动态等有深刻的了解，以便在教学当中有效地融入及时反映生产现场的新方法与新技术。在这一过程当中，还可以将部分拥有丰富经验的专业技术人员聘请到学校，通过寒暑假的有效利用来培训在职教师，向他们传授前沿技术，以便能够在比较短时间内提升教师的技能水平。

（二）加强产与学之间的合作

提升“双师型”教师素质的有效途径就是加强产学合作。企业将实践锻炼的场所提供给学校来培养“双师型”教师，教师借助参与企业的技术改革与科研活动，使得技术应用能力与实践能力得到提升。而且在这一过程当中，企业凭借推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，让高校的师资队伍结构得到改善，让学校总体师资队伍水平提升，也会让教师指导实习设计与参与生产实践的机会增加，以便可以让教师从以往单一教学型向科研、实践、教学型转化。让教师到社会当中去兼职，并且学校可以为教师的科研项目立项，有助于让教师科研意识增强、科研能力提高。

（三）提升教学能力

通过培训和测评教师职业教育教学能力，专题培训聘请国内拥有较高高等职业教育造诣的教授、专家给教师做高等职业教育行动导向，培训教学法、课程设计、教育理论等知识，在高职院校培养人才的研讨会上，必须将所有在岗的以及兼职的教师都组织起来进行深入的探讨，让广大在岗教师和兼职教师相互之间学习。另外，还必须积极鼓励广大教师参与到相应的说课、技术教育、软件比赛活动中，让每一名教师都可以投身到课程设计环节，将所制定的设计方案落实在课堂当中，经过一段时间的积累，从而能够让广大教师对于先进教育教学方法应用能力提升。

［1］曹国亮，吴海清.高职院校“双师型”教师专业能力标准指标体系研究［J］.职业技术教育，2013（8）.

［2］顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》［J］.高等教育研究，2010（7）.

［3］刘韵琴，文红.国内“双师型”教师概念及资格认证标准研究述评［J］.怀化学院学报，2010（6）.

［4］颜海波，韩永强.职业院校“双师型”教师专业能力标准的建构［J］.河北大学成人教育学院学报，2010（2）.

责任编辑：郭一鹤

I106

A

1671-6531（2015）19-0104-02

徐春艳/常州信息职业技术学院讲师，助理研究员（江苏常州213164）。