高职院校“概论”课实施专题式教学的动因和意义

张道远



高职院校“概论”课实施专题式教学的动因和意义

张道远

目前，全国高职院校与本科院校“概论”课教学使用的是同一本统编教材。由于办学定位和学情特点的不同，高职院校在实施“概论”教学过程中，实际存在着课程内容多与教学课时少、课程设置不完整与学生基础弱、学科综合性强与教师专业背景单一、强化“职业性”教育与淡化“高等性”培养之间的矛盾，严重制约着课程教学的针对性和实效性。实施“概论”课专题式教学是解决矛盾和提高教学质量的有效选择，有利于实现教材体系向教学体系转化，有利于增强课堂教学的实效性，有利于发挥专业教师的学研专长，实现“概论”课教学立德树人的育人目标。

高职院校；“概论”课；专题式教学；有效选择

目前，全国高职院校与本科院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课教学使用的是同一本教材。随着我国现代职业教育改革的快速推进，高职院校在人才培养目标、培养模式、教学方式和师资结构、学情特点、生源渠道等方面与本科院校存在较大差异,体现出自身的办学特色。因此,“概论”课教学如何从现有的教材体系向现实的教学体系转化，实现立德树人的根本任务，成为高职思政课教师积极探索的重要课题。

一、实施“概论”课专题式教学模式改革的动因

多年的教学实践证明，在高职院校“概论”课教学实际存在着教材内容多与教学课时少、课程设置不完整与学生基础弱、学科综合性强与教师学科背景单一、强化“职业性”与淡化“高等性”之间的矛盾，使得教与学两方面面临较多困难，严重制约着教学的实效性。

(一)教材内容多与教学课时少之间的矛盾

全国统编的“概论”课教材，为高等学校实施教学提供了权威性、准确性和规范性，但对高职院校学生来说，该教材在课程内容上理论性较强,课程体系十分完整，内容极其丰富，从历史到现实，从理论到实践，全面系统阐述了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成发展、科学内涵、精神实质及对中国革命、建设和改革的重要指导作用，贯通了哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖了改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等方面，涉及到中国经济社会发展面临的几乎所有现实问题。而高职院校“概论”课学时学分仅有本科院校的三分之二(本科6学分，专科4学分)。在有限时间内按照教材体系完成规定的教学内容，显得十分困难，即便为“赶任务”完成规定的内容，也很难达到预期的教学效果。这就使高职“概论”课教学客观上存在着课程内容多、教学学时少的矛盾。如果继续沿袭传统的按课程章节目体系依次授课的方法，就会使得教师不得不疲于应付现有的教材内容，出现课堂教学备课不深入、分析不透彻、联系实际少、教学效果不佳等状况。解决课程内容多、教学课时少的矛盾，实现好的教材成果向好的教学效果的转化，就成为了关键。

(二)课程设置不完整与学生基础弱之间的矛盾

按照“05方案”，本科院校设置四门思想政治理论必修课，即“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”，并按内在的思想和逻辑结构依次开设，形成大学生全面的思想政治理论知识接受体系。而高职院校仅开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养和法律基础”两门必修课。由于没有系统学习“马克思主义基本原理概论”与“中国近现代史纲要”，使高职学生相当程度上缺少了对马克思主义基本理论的掌握和对中国近现代历史基本线索的把握，而“概论”课教学特点恰恰是以“史”为经，以“论”为纬，通过“史论结合”“以论导史”“论从史出”，使学生用马克思主义的世界观和方法论正确认识中国社会发展的历程，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，达到以理服人、入心入行的目的。虽然高职学生在中学阶段学习过相关的政治理论，但也仅局限于“是什么”的结论性层次，缺乏“为什么”的递进层次的探究。这就为“概论”课的教学在知识的衔接与内容的贯通上增加了难度。同时，不可否认的是，与本科院校相比，高职学生在文化基础、理论素养、理解能力、钻研精神、学习动力等方面，存在着明显的差异。加上，高职教育过多强调以就业为导向，以技能为本位，使得学生更加注重专业理论的学习、专业技能的提高和顶岗实习的操作训练，追求及时就业、获取报酬的短期效应，忽视或弱化未来可持续发展的内在综合素质要求，对思想政治理论课立德树人、成人成才的育人功能往往认识不足，重视不够，兴趣不高，仅仅满足于应付考试或拿到学分。这些现象的存在，使得“概论”课以传统的灌输方式授课时，学生往往听课抬头率低，精力不集中，爱做小动作、参与互动少等情况，甚至出现部分学生随意缺课、旷课等不良现象。

(三)学科综合性强与教师专业背景单一之间的矛盾

“概论”课教学政治性、综合性、现实性非常强，涉及多学科、多专业知识的有机融入和渗透。上好该门课程，要求思政课教师既要有扎实的马克思主义理论功底，又要有坚定正确的政治方向；既要有宽厚的知识储备，又要有突出的综合分析和研究能力；既要有良好的师德师风，又要有高超的教学艺术；既要有关注社会热点的洞察力，又要有释疑解惑的判断力，这样才能驾驭课堂，把握方向，正确引导，深入浅出，增强教学的吸引力和感染力。高职院校多年持续扩招带来的在校学生数量的急剧增加，使本来就比较紧缺的思政课教师不得不忙于应付繁重的教学任务，既无深入钻研教学的时间和精力，更无科研的热情与动力。加上高职院大多由中专学校合并升格或成人高校改制而来，多数思政课教师学科专业背景单一，学历层次较低，科学研究能力偏弱，要实现每一位教师对“概论”课所有内容的系统掌握，把每节课都讲的精彩，讲的生动，显然比较困难。因此，“概论”课由一位教师完整讲授所有内容的过程中，也就出现了有的教师为完成教学任务而照本宣科，勾勾画画；有的教师因个人兴趣和喜好而随意挑拣教学内容；有的教师因缺乏驾驭教材能力而授课前重后轻；有的教师因不能与时俱进运用理论诠释现实社会问题而使课堂变得索然无味；有的教师因缺乏对职业教育理论的掌握和行业企业情况的了解而使教学缺乏针对性。如此等等，使“概论”课中国化马克思主义理论教育的主渠道作用和时效性得不到充分的体现和发挥。

(四)强化“职业性”训练与淡化“高等性”培育之间的矛盾

以强化就业为导向的高职教育，经过多年发展，出现了“职业性大大加强、高等性大大降低”，“教育性质在降低，培训特点在加强”[1]的情况。不少学校的领导和教师还没有完全把思想和行动统一到立德树人的根本任务上来，存在着重专业发展、轻思政教育的“一手硬、一手软”的现象，认为思政课是软任务、“隐性”指标，专业技能是硬任务、“显性”指标。思想认识的功利化倾向，导致执行中的种种误区，表现为强化“职业性”，淡化“高等性”，突出专业理论教学和实践技能的引导，在专业课安排、实训设备添置、职业技能竞赛等方面投入大量的时间、精力与资金，弱化甚至忽视了受教育者的理想信念、政治修养、职业道德等综合素质的培养，使包括“概论”课在内的思想政治理论课的开设，被人为地大量压缩课时，安排在次等的“垃圾时间”，实践教学活动停留在书面或应付检查上，使高职教育人才培养的“高等性”没有得到充分的体现，使培养的学生虽然“专业成才”了，也往往难以“精神成人”，有些毕业生成为与“中职生”和“农民工”争抢饭碗的对象，甚至有的学生走上违法乱纪的道路，这在一定程度上与忽视、弱化高校的思想政治教育有很大关系。

事实上，在高职人才培养中，“高素质”比“高技能”显得更为重要，随着社会的发展和科技的进步，专业技能可以在毕业后的工作岗位上继续学习而不断提高，而理想信念、政治品德、思想道德、职业素质和敬业精神的养成则在大学教育期间奠定坚实基础，甚至这种养成教育影响到个人发展的终身。在对大学生思想政治素质的教育上，高职院校与普通本科院校应当是同等标准，同样要求，不能当成“另类”而人为的降低。全国本、专科院校统一使用思政理论课教材就是充分的例证。因此，高职院校迫切需要“为学习者的思想净化、心灵美化、人格塑造、性情陶冶、创造性和积极性的发挥以及精神世界的丰富提供动力和支持”[2]，使他们的素质与技能同步发展，真正成为社会需要的高职“大学生”，切不可把高职教育“异化为功利性的就业教育、操作型的岗位教育和基础薄弱型的培训教育”[3]。

二、“概论”课专题式教学的意义

对高职院校“概论”课程而言，实施专题式教学，就是依据“05方案”课程基本要求，立足于现有教材体系的基本架构，按照课程内容的内在思想和逻辑关系，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案,相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式。[4这种教学模式,一方面在教学内容上打破了过去按教材的章节目进行授课的内容结构,从学生的思想实际和社会的现实问题去提炼和确立教学专题,重构教学内容；另一方面,改变了过去一门课程由一位教师讲授的教学惯例,充分发挥各任课教师的专业特长,使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。对增强“概论”课教学的针对性和实效性，提高教学的说服力和感染力具有重要意义。

(一)有利于实现教材体系向教学体系转化，解决课程内容多、教学课时少的矛盾

《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。” “概论”课教学不仅要传授给学生书本上的基本理论知识，更重要的是通过科学理论的阐释，结合现实社会和学生实际的入情如理的分析，培养学生对马克思主义的坚定信仰、对中国共产党的坚定信任、对中国特色社会主义道路的坚定信念，对实现中华民族伟大复兴中国梦的坚定信心。如果仅按照教材体系单纯传授知识，只能使学生接触一些已有的定义、观点、结论，而难以达到真正认知与践行的有机统一，容易使学生产生理论与实际脱节、书本理论不能解决现实问题的错觉，削弱了课程的说服力和吸引力。因此，必须采取不同于教材体系的另一种体系进行教学，消化吸收教材体系中的主要精神，并随着现实社会实践的发展和理论的创新而不断地充实、完善教学内容。开展“概论”课专题式教学有利于教材体系向教学体系的转化，避免了以往教学内容上面面俱到、交叉重复和死板僵硬的情况,使教师可以灵活把握学生特点,安排形式多样、生动活泼的教学内容和实践活动，把实际问题有机地融入相应的专题中解决,建立起理论与实际的动态联系,使教学不再游离于现实之外，将教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性和严谨性以及回答学生的思想困惑问题。[5]有效解决高职“概论”课课程内容多、教学课时少之间的矛盾。

(二)有利于增强教学的针对性，在互动参与中提高学生学习的兴趣

面对激烈的市场竞争和严峻的就业压力，高职学生对所学习的知识和技能，往往采取实用主义的态度，以是否有利于找工作，是否对自己发展有用为标准，只有使学生切身感受到“概论”课学习对自身综合素质提高、未来职业发展有帮助，才可能化为自觉的行为。实施专题式教学，通过教师对“概论”课教材内容的再理解、再加工，再创造，把马克思主义中国化进程放在历史与现实、理论与实践的有机结合的探究上，使每一个专题内容的设置都与现实社会、学生生活，尤其是与学生关注的热点难点问题紧密相连，使学生带着不仅“知其然”，而且要“知其所以然”的兴趣，实现在师生交流研讨中达到对问题的解决，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理论成果系列专题讲授中，有机融入重大历史事件、伟人经典著作、时代精英人物、社会时事热点、学生职业发展典型案例，通过多媒体技术的应用，图文并茂地展示出来，并赋予理论分析以马克思主义的世界观和方法论的正确引导，使学生在辩证思维和释义解惑中激发对问题的探究学习，实现“要我学”到“我要学”的转变，有效解决学生内在学习动力不足的问题。

(三)有利于减轻教师繁重的教学负担,为高质量实施教学与科学研究创造条件

以教学推动科研、以科研促进教学，是思政课教师的美好境界。 “概论”课实施专题式教学能够“充分地克服教师自身的惰性，促使其学习、尝试一些新的教学内容和手段，不断提高教学业务水平，尤其对于青年教师的成长和教学、科研水平的提高以及多出教学成果有着极大的促进作用。”[6]既可以减轻教师目前疲于应付的教学工作量，又为教师教学、科研水平的提高提供了一个重要的平台。首先，在切实把握教学目标、充分吃透教材的基础上，根据教师的学科专长和研究兴趣合理地调配教师，每位教师精心准备1-2个专题，在各班进行阶段性的轮流讲授，这样，教师就可以腾出更多的时间和精力进行深入备课以丰富教学内容，充分发挥教师的专业背景特长和优势，充分体现自己的创造性，使教学更具鲜明的个性特色和学术氛围；其次，开展专题式教学，教研室通过组织经常性的集体备课、听课及研讨活动，可以使教师集思广益，取长补短，进一步调动教师进行教学改革的积极性；再次，围绕每一个专题的分工，教师需要深入挖掘教材，广泛收集资料，及时跟踪和关注相关专题研究的学术动态，进行更深入的思考和探究，使科研能力在教学中得到同步提高，又进而把研究成果运用到教学之中，进一步体现和检验研究成果，实现教学与科研相互促进；最后，实施专题式教学有利于避免知识性教学在内容上完全按教材体系灌输而难以激发学生学习兴趣的现象，克服单纯传授理论、空洞讲解理论的做法，同时通过讲授者的旁征博引，引发学生对问题的思考,使学生在思考中把握理论实质并由此受到科学研究方法的熏陶，还可以使学生在同一课程中感受不同教师的教学风格,增加教学过程的新意，克服学生的“审美疲劳”，提高教学的吸引力感染力。

[1] 石伟平.当前我国高职专业课程改革若干问题的思考[J].职业技术教育，2014(7)：13.

[2] 康红芹，庞学光.职业教育秩序：失范与重建[J]．.职业技术教育，2014(7)：25.

[3] 刘智永,赵前斌.对高职教育“高等性”和“职业性”的再认识[J]．高教探索，2011(4)：108-111．

[4] 刘文平.高职院校思想政治理论课专题式教学模式刍议[J].无锡职业技术学院学报,2009(6)：31.

[5] 阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊，2010(2)：64.

[6] 陈朝勇,贾阳果.专题式教学法—高校“思政课”教学之应然选择[J].教学研究，2006(3)：242.

责任编辑：李应青

张道远，阜阳职业技术学院教授，经济贸易系主任，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育(安徽 阜阳 236031)。

安徽省高校思想政治理论课教学研究项目(2013SZXM120)

2014-10-09

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1673-1794(2015)01-0104-03