中学生英语课堂焦虑状况调查研究

王焕然，沈勇强



中学生英语课堂焦虑状况调查研究

王焕然，沈勇强

对上海市和安庆市多所中学的学生的英语课堂焦虑的状况进行调查，调查结果显示，大部分学生都有不同程度的焦虑。男生的课堂焦虑水平高于女生；小城市学生课堂焦虑水平高于大城市学生。

英语课堂焦虑；差异性

在我国的中学英语教育中,参加英语课堂教学是学生学习英语的主要途径。然而，一些学生会表现一定程度的焦虑，如担心上课被提问，害怕考试考不好等。在此过程中出现焦虑心理会直接影响学生的英语学习效率，从而恶性循环，影响学生学习英语的各个方面。

因此，了解学生的英语课堂焦虑水平，对改善我国的英语教育教学工作有着参考作用。在国内，已有不少学者对我国学生的英语课堂焦虑进行了研究。吴小燕[1]和杨洪猛[2]等人研究了中学生的英语课堂焦虑水平。研究均表明，我国的大部分学生有不同程度的英语课堂焦虑感。这些研究有助于指导我国目前的英语教育及学生的心理辅导工作，并对以后的相关研究奠定了基础。

一、研究方法

本次调查的对象是来自上海市第一中学、上海市敬业中学、上海市浦兴中学、安庆市第九中学和安庆市第十一中学这五所中学的学生。发放问卷共1400份，收回问卷1400份，剔除无效问卷139份。剩余1261份有效问卷，其中男生587人，女生674人；初中生619人，高中生642人；重点中学学生644人，普通中学学生617人；小城市学生756人，大城市学生505人；文科生192人，理科生182人。

本次研究采用Elaine K. Horwitz, Michael B. Horwitz, Joann Cope编制的《外语课堂焦虑量表》[3]作为研究工具。《外语课堂焦虑量表》经研究者修订后，克伦巴赫alpha系数为0.89，并有着良好的效度。经修订后，《外语课堂焦虑量表》经过因素分析变成四个维度，因素一可命名为担心，是对外语学习总体上的担心。因索二可命名为紧张不安。因素三可命名为害怕说英语或沟通焦可命名为害怕课堂提问。因素四可命名为害怕课堂提问[4]。

两个量表均采用Likert等级记分法，选择A(完全同意)，得5分；选择B(同意)得4分；选择C(不同意也不反对)得3分；选择D(不同意)得2分：选择E(完全不同意)得1分，得分越高的代表焦虑程度越高。将统计平均得分在5.0～3.5之间确定为“高度焦虑”，3.4～2.5确定为“中度焦虑”，2.4～1.0确定为“低度焦虑”。

二、研究结果

本次研究对问卷先做了信度分析，统计结果表明：外语课堂焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha系数为0.94，其中四个维度的Alpha系数在0.76至0.88之间。该信度分析说明外语课堂焦虑量表及其四个分量表在测量该被试群体时具有良好的信度。

从英语课堂焦虑的描述性统计数据和分数分布数据可发现，大部分学生存在英语阅读焦虑(见表1、表2)。

从表1可以看出，英语课堂焦虑的极小值为1.00，极大值为5.00，均值为3.05，大于中间值3。从表2可以看出，81.2%的学生处于中等焦虑程度以上，表明大部分学生存在英语课堂焦虑的问题。

表1 英语课堂焦虑状况描述性统计结果

表2 英语课堂焦虑分数分布

将不同类别的学生在英语课堂焦虑总分上进行比较，可看出文、理科学生之间、重点中学和普通中学学生之间及初、高中的学生之间的英语阅读焦虑水平不存在显著差异，男、女生之间、大、小城市之间的英语课堂焦虑水平有着显著的差异(见表3)。

表3 不同类别中学生英语阅读焦虑水平差异比较

注：***p<0.001，**p<0.01

由表3可知，男生的英语课堂焦虑水平显著高于女生的英语课堂焦虑水平(t=3.69,df=1151.35,p=0.000)；小城市中学生的英语课堂焦虑水平显著高于大城市中学生的英语课堂焦虑水平(t=2.83,df=1259,p=0.005)。

将不同类别的学生在担心学不好的维度上进行比较，可看出文、理科学生之间、重点中学和普通中学学生之间不存在显著差异，男、女生之间、大、小城市之间及初、高中的学生之间有着显著的差异(见表4)。

由表4可知，男生在担心学不好维度上焦虑水平显著高于女生的焦虑水平(t=3.33,df=1179.25,p=0.001)；初中生在担心学不好维度上焦虑水平显著高于高中生的焦虑水平(t=3.40,df=1259,p=0.001)；小城市中学生在担心学不好维度上的焦虑水平显著高于大城市中学生的焦虑水平(t=3.07,df=1259,p=0.002)。

表4 不同类别中学生在担心学不好维度上的焦虑水平差异比较

注：**p<0.01

将不同类别的学生在上课紧张不安的维度上进行比较，可看出文、理科学生之间、大、小城市之间及初、高中的学生之间不存在显著差异，男、女生之间、重点中学和普通中学学生之间有着显著的差异(见表5)。

表5 不同类别中学生在上课紧张不安维度上的焦虑水平差异比较

注：***p<0.001，*p<0.05

由表5可知，男生在上课紧张不安维度上焦虑水平显著高于女生的焦虑水平(t=6.73,df=1103.25,p=0.000)；重点中学学生在上课紧张不安维度上焦虑水平显著高于普通中学学生的焦虑水平(t=2.14,df=1236.55,p=0.033)。

将不同类别的学生在害怕说英语的维度上进行比较，可看出文、理科学生之间、男、女生之间、重点中学和普通中学学生之间不存在显著差异，大、小城市之间及初、高中的学生之间有着显著的差异(见表6)。

表6 不同类别中学生在害怕说英语维度上的焦虑水平差异比较

注：***p<0.001，*p<0.05

由表6可知，小城市学生在害怕说英语维度上焦虑水平显著高于大城市学生的焦虑水平(t=3.54,df=993.52,p=0.000)；初中生在害怕说英语维度上焦虑水平显著高于高中生的焦虑水平(t=2.22,df=1259,p=0.03)。

将不同类别的学生在害怕课堂提问的维度上进行比较，可看出文、理科学生之间、男、女生之间、重点中学和普通中学学生之间不存在显著差异，大、小城市之间及初、高中的学生之间有着显著的差异(见表7)。

表7 不同类别中学生在害怕课堂提问维度上的焦虑水平差异比较

注：**p<0.01

由表7可知，小城市学生在害怕课堂提问维度上焦虑水平显著高于大城市学生的焦虑水平(t=2.70,df=1259,p=0.007)；初中生在害怕课堂提问维度上焦虑水平显著高于高中生的焦虑水平(t=2.92,df=1227.50,p=0.004)。

三、讨论

(一)中学生产生英语课堂焦虑的原因及其解决办法

调查研究结果表明，大部分学生都存在中等程度以上的英语课堂焦虑。很多学生产生课堂焦虑可能有以下几点原因：

1.缺乏学好英语的自信。一些学生在学英语之初就对英语没有产生客观、准确的认识。这些学生认为英语作为一门新的语言是一个他们无法攻克的困难。这些学生本身就不够自信，不仅缺乏对英语的认识，也缺乏对自身能力的客观评价。因此在学英语之前，本着“我就是学不好但又不得不面对“的信念，学生会产生焦虑的情绪是可以预见的。

2.抗拒上英语课。在我国，英语课是学生学习英语的最主要的途径。而由于我国对英语教育的极度重视，英语课是每个学生都不可避免的。因此，每天的英语课对部分不擅长英语的学生来说像是噩梦，一到上课就会紧张不安，生怕会出什么差错，情绪也异常起伏不定。长此以往，就容易产生焦虑的心理。

3.害怕被老师提问。在上英语课时，教师为了检验课堂教学质量，提问则是必不可少的环节。一些学生因为觉得自己学业不精，害怕老师会提问自己。一方面可能会得到老师的批评，显得自己不够用功；另一方面可能会遭到同学的嘲笑，让自己抬不起头来。

4.害怕用英语进行交流。在我国的基础教育中，由于英语考试的内容基本只包括了听、读、写，因此英语的教学工作为了迎合应试的要求，基本还在使用“哑巴英语”的教学方法。学生在英语口语上几乎得不到什么锻炼。长此以往，学生越是不说英语，越对自己缺乏自信，害怕被老师批评和同学嘲笑。如果有老师在教学方法上推陈出新，使用“活学活用”的教学方法，可能会使部分同学接受不了，因为各种担忧而产生了焦虑。

针对以上可能的原因，学校可以请专业的心理老师开展自信心团体辅导课，帮助对自身缺乏客观认识、不够自信的学生进行心理辅导，帮助其正确的接纳自己与环境。对于不敢回答老师提问和不敢用英语交流的学生，老师要多给他们用英语交流和回答问题的机会，并适时给予奖励，少给予批评。这样学生接受了奖励的正强化作用，会增加其行为的频率。在多次训练之后，学生越做越好，就会增强自信，对回答问题和用英语焦虑有更加积极的、正面的认识，自然而然也不会那么焦虑了。

(二)不同性别、城市的焦虑差异原因分析

调查研究结果表明，不同性别、城市的中学生有不一样的英语课堂焦虑水平，其中男生的焦虑水平高于女生的焦虑水平，小城市的学生的焦虑水平高于大城市的学生的焦虑水平。

通过以往的研究表明，男生的英语学习能力要弱于女生。因此男生在学习英语的过程中，无论是领悟能力还是学习动机都弱于女生，而其学习观念也不如女生的学习观念较符合英语学习的规律[5]，最终的成绩也会较女生处于劣势。因此男生在学习语言时，自然会较女生有更多的困难，焦虑的程度也会高于女生。

另外，根据后期访谈被调查的两个城市的中学生了解到，上海作为国际化大都市，对学生的英语水平要求相对较高，且上海的中学生的英语学习资源相对丰富，他们除了在传统课堂上学习英语，在课外也会接触到各种学习环境。这些特点让这里的学生英语水平普遍较高，较广的见识让他们有更少的焦虑。而安庆的中学生接触到的学习资源相对短缺，一般只有在传统课堂和课后的辅导班上可以接触英语，教学方法主要针对应试教育。因此学生较少的见识和接受到的较为死板的教学方法让学生的英语水平普遍较低，让学生对自己的英语能力有较少的自信，从而其焦虑感会更强。

四、小结

根据讨论结果发现，学生如若产生焦虑情绪，将会发生恶性循环的效应，即学生的课堂焦虑会影响学生的学习效果，从而影响学生英语学习过程中其它方面。因此，降低学生的焦虑水平是促进学生更有效的学习英语、提高英语成绩的关键。根据数据分析及访谈结果，可以在教学方面和心理辅导方面帮助学生改善焦虑情绪。在教学方面，可以通过增加学习资源、改善教学方法的方式；在心理辅导方面，可以通过为学生上自信心或焦虑情绪的团体辅导课的方式。总之，各种改善方式都可以在学校教育中被尝试运用，以促进英语教学工作的顺利进行。

[1] 吴小燕.中学生英语学习焦虑的成因及对策[J].英语教师,2009(2):73.

[2] 杨洪猛、于萍、傅金芝.汉族、纳西族、彝族中学生英语学习焦虑状况调查[J].中国心理卫生杂志, 2004, 18(3):199-205.

[3] Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal, 1986, 70(2):125-132.

[4] 王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学, 2003, 26(2):281-284.

[5] 李立键.高中生英语学习的性别差异及影响因素的研究[D].福州:福建师范大学, 2005.

责任编辑：刘海涛

王焕然，上海师范大学教育学院硕士研究生;通讯作者：沈勇强，上海师范大学教育学院心理系教授(上海 200234)。

2014-10-05

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1673-1794(2015)01-0097-04