框架理论与大学英语词汇学习

陈月梅



框架理论与大学英语词汇学习

陈月梅

学习与记忆的关系密切。大脑有记忆的天赋，同时它也有遗忘的天性。文章从框架理论以及英语词汇与词汇知识的特点出发，并围绕语言学习的规律和人脑记忆特点，结合语音，文化及话题框架，探讨大学生词汇学习的若干要领，旨在激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

框架；词汇；词汇知识；词汇记忆

英语词汇学习是个不断积累和记忆的过程。词汇量的不足会直接影响听说读写等语言基本技能的运用和提高。近年来，我们在大学英语教学中发现，词汇学习能力差的学习者一般都习惯在词汇表里记单词，而且仅仅背诵单词的汉语解释，完全把词汇学习和语言技能的培养分离开来；他们除了不了解语言学习的一般规律和特点外，还不了解记忆的规律，很少制定学习计划，往往习惯考前突击背单词; 在听说读写过程中时常不能及时呈现曾经学过的词汇，不会积极主动改善学习方法，学习策略较单一。因此，分析探讨大学生如何提高英语词汇记忆效果是一个重要的课题。

一、框架理论简介

“框架”这个术语可见于多个学科，其定义不尽相同。二十世纪三十年代心理学家研究记忆时采用“框架”这个概念。心理实验证明，人们对事物的理解和记忆受期望的影响，而期望是以图式的形式为心理表征的。后来明斯基将图式理论应用于人工智能研究，认为人的知识是以数据结构的形式储存在记忆中。框架是储存在记忆中的，表征特定情景的信息结构；是有若干节点连接的网络系统；人们可以从记忆中调出框架中的信息作为背景知识去理解新的情景和语句；框架有层级性，相关的框架可结合成一个框架系统。[1]

C.J.Fillmore把框架概念引入语言学研究领域，但他在不同的时期对框架所下的定义也有所不同。1965年，Fillmore提出“句法框架”的概念，目的是为了考查词的分布特征。1968年，他在格语法中又提出了“格框架”，根据不同的格框架能够确立起一些具有普遍性的语句类型。1975年，他提出了语言意义研究的场景-框架范式，框架被定义为“由语言选择组成且与典型场景相关的任何系统，它可以是词语的组合，也包括语法规则或语言范畴的各类选择”。1976年他提出阐明语言系统要描写认知和互动框架，以帮助解释语言交流和理解的过程。1982年他直接将框架定义为“概念构成的系统”。1985年他提出框架虽不依赖语言而独立存在，但语言不能脱离框架。语言表达总是与人们记忆中的有关框架相联结。1992年，他提出框架是“词汇蕴含概念的知识预设”。从Fillmore不断改进框架定义的过程我们可以看出框架从刚开始的语言构式，发展到一种认知构式。[2]

二、词汇与词汇知识

什么是词汇？早在公元前300年，Aristotle就对词汇进行了论述。他把词看作人类在探究世界、宇宙、人类行为原则时，用来组织逻辑概念的载体。19世纪初期，著名的美国语言学家Bloomfield把词定义为最小的语言单位。[3]词是句子的最重要组成部分，没有词就没有句子。现代词汇学倾向于用分解的方法给词下定义，即“词”是形态的、句法的、语义的具体特征的结合。结构主义的观点认为词是语音与意义的统一体。语音是词的物质外壳，意义则是词的物质内容。Levis等人认为，词汇不仅指字典上列出的词项，还应扩展到更大的范围，如词汇短语、成语等由多个词汇组成的表示整体意思的语块。本文中词汇既指单个的词，也指由多个单词构成的短语或成语等语块。

词汇知识包括词的内部知识和词的外部知识。内部知识是指在词典上的定义，读音，拼写，词性等。外部知识又包括词汇的语内关系(指词语与其它词语的句法关系)和词汇的语外关系(词语与词语使用者及语境的关系及由此产生的词语的各种涵义、联想义、比喻义等)。我们可以从不同的角度划分词汇知识，如理解性词汇和表达性词汇、词汇广度和词汇深度。详细地说，词汇知识包括：音位知识，拼写知识，形态知识，语义知识，母语知识，词频知识，搭配知识，句法知识，语体知识，语用知识，变体知识，词汇策略知识。[4]

学习词汇时，不仅要学习词义(包括上下文意义和意义关系)；更要学习词语其它方面的知识，如词的用法(包括修辞与习语、固定搭配、文体和语域)；词的信息(包括词性，前后缀，以及拼写和发音)；词的语法(名词：是否可数；动词：是否及物动词，位置等等)。只有这样才有可能为流利成功的交际提供保障。[5]

三、框架与英语词汇学习

(一)学好语音框架知识，提高语音敏感性

1993年，连淑能在其专著《英汉对比研究》中指出，最有效的英语习得方法便是将英语同母语的特点进行系统的比较。[6]英语和汉语属于不同的语系。汉语属于汉藏语系，汉语中有许多词衍生于象形文字，象形文字用图画和标记代表字词。英语属于印欧语系，它用26个字母拼写字词。作为表音文字， 其音、形、义有相互对应的关系。它们互相依赖，互相激活、互相表达、互相包容。因此，英语词汇学习必须首先重视语音框架知识，而熟练掌握国际音标是掌握英语语音知识的前提。这正如学好汉语要先掌握汉语拼音一样重要。学生在掌握好国际音标的基础上，需进一步掌握英语词汇拼读的规律及发音的技巧，这样可以提高对英语语音的敏感性。英语语音敏感性好的学生，对英语学习更有信心和兴趣，其英语词汇记忆能力也更好，这已为实验所证明。[7]

在地方性本科院校的英语教学过程中发现，很多学生在入学前并未熟练掌握国际音标，缺乏基本的英语语音框架知识，没办法把英语单词的拼读融为一体，并通过正确的读音去记忆英语单词。对于连读、重音、弱化、同化、节奏、意群、语调等方面的知识就更是缺乏重视。在大学低年级阶段，教师务必要引导学生重视语音的学习，帮助学生提高语音意识，提高对英语的学习兴趣。笔者在教学低年级学生过程中，利用网络，把哈佛大学博士生Alex的视频Phonetic Symbol Lecture放到班级的公共邮箱，要求学生自行下载观看并认真学习，补缺补漏。同时要求每周至少模仿朗读一篇《新概念英语》的课文，每次上课抽10分钟让学生进行模仿朗读的展示，对于普遍存在的发音问题，在课堂上统一进行训练，还组织同伴互助纠音，加强合作学习，提高学生对英语语音的操纵，加工和整合能力，也促进其英语的学习兴趣并提高英语自主学习力。

有些时候，学生只要深化或整理所学知识的脉络，或仅仅纠正一个发音的错误，就解决了学习的困难。但是如果这些困难得不到解决，就很可能影响学生的学习态度乃至学习效果。例如，一位学生在课堂上朗读了一段短文，内容很简短，可是几乎班上所有同学都说听不懂。究其原因，结果发现，她在每个爆破音 /p/，/b/, /t/, /d/, /k/, /ɡ/ 后面全部习惯性地加上一个/?偓/的音。而她选的这段话刚好又有很多词都有爆破音。且看其中有一句话是“She got hurt but did not blame me at all.”该句子共由十个单词组成，其中五个词以 /t/ 这个爆破音结尾，而该生把这句话里的/t/全发成 /t?偓/，再加上她又把did这个词念成/did ?偓/。也就是说十个单词有六个念错了音，大家听不懂就不奇怪了。这看上去是个小问题，但若置之不理，就容易对其交际造成不良的影响。

掌握了音标知识后，并不是要一味地在词汇表里记忆单词。学习者可以通过朗读与背诵文章来积累大量的词汇、短语、习惯用法，甚至是句子结构和谋篇套路等。但练习英文朗读并不是随便张口就可以练好的。它还要掌握正确的方法。我们一般要选择篇幅小，生词量少的文章来做朗读训练，而且要有配套的录音材料。大学英语综合教程的课文一般都较长，相比之下，亚历山大编写的《新概念英语》更适合学生自己训练朗读。读之前先认真听几遍，然后就要认真模仿，还要特别注意其中的连读、重音、弱化、同化、节奏、意群、语调等等。否则，就有可能读了半天，每个单词发音似乎都没有错，但整体听起来完全没有英文味。就像是唱歌唱走调了一样，让人听了很不舒服。

现在很多考试并不要求考口语，而有些学生学习英语的目的仅仅是为了通过考试，所以他们简单地以为花时间去练习语音，背课文，还不如多做几篇阅读理解。这是一种认识上的误区。大量的研究已经表明，语音是阅读中语义获取的中介。在拼音文字的阅读中，以语音为中介的间接通达占据了语义激活的绝对主导地位。[8]笔者在日常教学实践中也发现，有的学生在做课堂英语阅读理解题时，偶尔碰到某个词意思忘记了，影响到进一步的理解，身边又没有词典可查，便向笔者请教该词是什么意思。笔者往往会把该词先读出来，结果往往学生是一听到读音就马上能叫出来：“喔，我想到了，谢谢老师！”其实，不是老师帮他想起词语的意思，是语音激活了储存在他大脑里的语义。难怪有人会说，语音就是语言的灵魂。

(二)建构英语词汇文化框架，提高文化敏感性

Fillmore对框架的社会文化特性给予高度的重视，肯定了许多框架是所有文化共有的同时又承认在不同文化之间，有些框架并不对等，甚至还存在比较大的差异。

英语词汇涵盖了英语民族的思维模式，也渗透着文化和价值观。在英语教学过程中要引导学生有意识地区分母语词汇框架和英语词汇框架。母语词汇框架会影响英语词汇的学习。例如：汉语里“开门”、“开灯”、“开工厂”都用一个汉字“开”。英文却不一样了，“开门”的英文是“open the door”， “开灯”的英文是“turn on the light”，“开工厂”的英文是“start a factory”。“open the light”和 “open a factory”都是用汉语框架来进行思维和翻译的典型的中式表达，是我们在英语词汇学习过程中应该避免的错误之一。

另外，由于隐喻的普遍性和人类认知模式的共性，英汉隐喻表现出一些相似性。但不同的民族由于不同的地理、历史因素形成了不同的世界观和不同的文化。面对同样的物质世界和精神感受，表达方式有可能存在巨大的差异。我们要特别重视对差异的学习。例如，英汉两种语言对“龙”、“狗”、“猪”、“猫”等动物有不同的寓意。“龙”在汉语中享有“吉祥”、“权势”、“高贵”等象征意思，我们汉语中有“望子成龙”、“龙腾虎跃”、“龙飞凤舞”等习语，我们还把自己称为“龙的传人”。但是，在英语中“dragon”却常被看成是“邪恶”、“凶狠”的象征。[9]解读基本词汇深层社会文化涵义，可以有助于了解一个民族的文化，同时也可以使得词汇学习不会太枯燥。通过对比和联想，词汇的记忆也会更加深刻。

也就是说，学习语言不能脱离文化，为了能准确理解他人的意思，并得体地表达个人的思想，实现有效交际，在英语词汇学习过程中，要特别认真对比和学习“文化负载词”(culture-loaded words)，建构英语词汇文化框架，提高文化敏感性，

(三)建构话题框架，提高语言记忆效率

认知心理学认为，外界现象可以使我们产生一段思维或导致一个行为。我们的神经系统是通过获取外界信息来帮助我们进行思考的，神经系统还可以积累过去的经验，这是它帮助我们思考的另一个途径。当我们唤起过去的经验以顺利做出现在的行为的过程就称为记忆。正是神经系统使得记忆成为可能。一般而言，对过去经验的积累就称为学习。[10]

任何学习都离不开记忆。大脑有记忆的天赋，同时它也有遗忘的天性。不少学生从来都没有阅读过有关记忆方面的书，不了解人类记忆力的特点。因此没有很好地发挥自己的记忆潜能，动不动就怪自己的记忆力很差，单词记不住。

Craik, F. &Lockhart, R.提出的加工层次理论(level of processing theory)认为记忆保持在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越久；作为信息加工的副产品，记忆痕迹的持久性是加工深度的直接函数，那些受到深入分析、参与精细联想和表象的信息产生较深的记忆痕迹，而那些受到浅表分析的信息，只产生较弱的记忆痕迹。精细化的过程就是学习者对输入的刺激与原有的经验之间进行联想、具体化和抽象化过程。词汇经过整理和组织才能够形成记忆框架，储存在长时记忆中，而且便于提取。[11]

框架理论与认知是紧密相联的，它的焦点在于人在头脑中处理信息的过程。学生在学习过程中没有积极地处理和调整输入的新信息所激起的框架以达到吸收巩固的目的就会造成记忆困难。利用框架理论激发学生的认知功能，帮助学生正确地处理新输入的情境，使他们把所学的知识编织成一个相对稳定的框架网络储存在头脑中，这些框架在不同的科目的学习中相互联系、调整或重叠，形成另一个相对稳定的框架，再把所学的知识放入该框架中储存于大脑，使得学生在实践运用中易于输出所储存的知识。

词汇按照认知框架进行系统学习有助于语言的使用。现在有许多教材为了突出语言的交际功能，它们按照不同的话题编排，并突显话题的核心词汇，这有利于学生迅速掌握高频词汇，提高记忆效率和语言表达的效率。例如，秦秀白主编的新世纪大学英语《综合教程》第二版第一册第五单元的内容与人的个性有关。在教学过程中，教师可以引导学生把单元词汇和内容以认知框架的形式进行学习：在总框架personality下可以衍生出次框架，如 personality trait, personality component, personality development等等；在次框架下也会有更多的框架成分存在，如在次框架personality trait中存在着possessive, impulsive, critical, introvert, extrovert, honest, disciplined, efficient, stubborn, devoted, selfish, generous等等。当涉及到 salesmen ’s personality这一话题时，学生记忆库中的相关认知框架就会被触发persuasive, boastful, tricky，enthusiastic, hard-working等词汇 而谈到spokesmen’s personality 时，学生记忆库里的eloquent，diplomatic，intelligent，talkative，resourceful，careful等就会涌出。通过对认知框架的系统学习，当学生进行语言运用和语际交流时，特定的语言表达式可以激发相应的认知框架，从而提高语言表达的质量和效率。

框架与人们的认知和记忆紧密相关。词汇学习是一个不断积累和记忆的过程，在这个过程中，如果能够避开一些不良的学习习惯，主动探索符合人脑记忆规律的良好的学习方法，一定有助于激发学生的学习兴趣，提高学习自信心和学习效率。

[1] 李健民.基于框架理论的词汇教学[J]．四川教育学院学报，2007(12):92-94.

[2] 陈忠平.白解红.Fillmore框架语义学认知观阐释[J].当代外语研究，2012(7)：14-17.

[3] Bloomfield L. Language[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4] 马广惠.二语词汇知识理论框架[J]. 外语与外语教学，2007(4)：22-24.

[5] 陈光伟.英语词汇习得研究及其对英语教学的启示[J]．西安外国语学院学报，2003(1):58-61.

[6] 连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社.1993.

[7] 党翼.成人英语语音敏感性与单词记忆关系研究[J]．韶关学院学报，2010(11):126-129.

[8] 周治金等.语言理解中抑制机制的研究概况[J]．心理科学进展, 2002(4).

[9] 陈月梅.概念隐喻与英语教学[J]．韶关学院学报，2010(11):123-125.

[10] (英)汉弗瑞.(日)齐木深.心理学的历史[M]．刘颖译. 西安：陕西师范大学出版社，2009:86-124.

[11] Craik,F.&Lockhart,R. Levels of processing: A framework for memory research [J] Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior,1972(11):671-684.

责任编辑：刘海涛

Frame Theory and College English Vocabulary Learning

Cheng Yuemei

Learning and memory are closely related to each other. Human brain is endowed with memory, but it also has the nature of forgetting. Based on Frame Theory, characteristics of English vocabulary, vocabulary knowledge, the rules of language learning and human brain memory, this paper explores phonological, cultural and topic framework in vocabulary learning. It aims to motivate college students’ interest in learning English vocabulary and enhance their learning efficiency.

Frame Theory; vocabulary; vocabulary knowledge; vocabulary memory

陈月梅，龙岩学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学(福建 龙岩 364012)。

福建省中青年教师教育科研项目(A类)(JA13307S)

2014-08-15

H315

A

1673-1794(2015)01-0050-04