小学数学教学的生活化

四川省达州市达川区阁溪学校 熊际春

数学作为一门自然科学，与我们的生产生活密不可分，而小学数学的这种联系显得尤为密切，在日常的教学活动中，我们依据教材和大纲的要求进行教学时，如果老师在把握好教学目标的基础上，有意识的把教学内容生活化，加入更多的生活元素，设置恰当的生活情景，则会激发起学生的学习热情，让枯燥的课堂变得生动起来，从而收到更好的教学效果。

小学数学教学的生活化，能够将抽象的数学知识转化为形象的知识。数学是比较抽象的，而小学生的思维特点是形象思维较强，抽象思维较弱，这种转化无疑会帮助学生理解和掌握知识。其次，在小学数学的学习过程中，这种生活化也有利于培养学生的实践能力，教师在教学中设置的生活场景或课后知识的实践运用，为学生创设了一种身临其境的感受，学生在这样的环境中进行学习和运用，必然会促进学生的实践探究能力的提高。

如何来实现小学数学教学的生活化呢？

一、引入或设置生活场景，帮助学生获取和理解知识

数学知识的获取是一个枯燥乏味的过程，但现实生活是丰富多彩的。学生对五彩的世界充满着好奇和求知欲望，如果将知识传授融入到生活场景中去，将激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。比如，在教学“平移和旋转”的内容时，预先设置或直接将学生引入游乐场，学生亲自坐坐滑梯、摩天轮等，感受不同的运动后，再来探索平移和旋转的不同特点，这样就比单纯的讲述平移、旋转的概念和特点生动、有趣得多。再比如，一年级学习了“认识人民币”之后，为了让学生更好的理解不同面值的货币之间的换算关系，教师可以设置“坐公交车上学”的场景，乘车费每人2元，让不同的学生说出自己给付车费的方式。学生因为有这样的生活经历，很容易回答出给一个2元、两个1元、一个1元和2个5角等答案。这样就比单纯的进行不同面值的货币换算容易多了。

二、设置生活化的授后题目

学习了新知识后，老师布置的课堂或家庭作业，引入生活元素，既能起到巩固知识的效果，又能让学生得到实践，感受到知识与生活的紧密联系。比如，在学习了厘米、分米、米这些长度单位后，可以布置学生回家测量家人的身高的题目，让学生感知现实中具体的长度；在学习了小数加减法后，可以布置学生每天记录家里的开支明细，借此让学生在生活中锻炼口算能力，以实现知识的巩固和运用。这样的授后作业，既强化了学习的课堂知识，又培养了学生生活化的数学思想。

三、将抽象的数学题生活化

对有的数学题，学生理解或解答总是有跨不去的障碍，如果将这些题生活化，说不定困难就迎刃而解了。比如，在学习327-98与327-102这类题的简便运算时，学生常常弄不清楚在327-100后，哪道题该加2，哪道题该减2，于是教师可以为学生创设生活化的情景：妈妈准备买一个新书包，作为生日礼物送给明明，书包价格98元，妈妈带有327元，于是妈妈给了营业员100元，然后营业员找给妈妈2元。学生就很容易得出妈妈花钱的过程的列式：327-98=32-100+2。再者，学生对追击问题的解答感到很困难，老师可以将学生两人分成一组，同时从同一地点开始，绕圆圈以不同的速度进行跑步，，当再次相遇时，让学生说说两人各自跑的圈数，学生很容易得出跑的时间相同，跑得快的比跑得慢的人刚好多跑了一圈，在此基础上，就很容易弄清解题思路了。所以，原来抽象的数学题被应用到了具体的生活场景中，使数学知识得到生活经验的支持，学生对知识的理解与掌握就更为牢固，教学效果自然就事半功倍了。

实现教学生活化的手段是多种多样的，既可以在课题引入时运用，也可以在课中或课后运用；既可以模拟生活场景，也可以让学生亲历生活，切身感受和体会；既可以借助多媒体，也可以运用实物、画图等多种方式进行。

不过，在进行教学生活化的过程中，也需要教师注意一些问题。一是紧密地联系学生的实际生活。不同区域的学生，他们的生活环境是存在差异的，只有与学生实际经历的生活相一致，才能起到好的效果；二是注重不同学生的年龄特点和认知特点。比如同样是认识长方体和正方体，对低年级的学生只要求看一看、摸一摸，通过感官对点、线、面进行浅层次的认识，而对于高年级则要求量一量、比一比，通过分析，找出线、面的长短、大小关系；三是应把握住教学的目标和重难点。教学生活化的运用，一定要能实现预期的教学目的，为教学内容服务，这种生活化场景的设置，过于简单或复杂，或是一味地突出教学生活化，都是不利于学生的学习和发展的；四是在生活化教学中，进行恰当的思想教育。虽然数学课难于对学生进行思想教育，思想教育也不是数学课的主意任务，但生活化的情景教学，更容易触动学生的内心，此时进行思想教育，时机更容易把握。

总之，在数学教学的过程中，认真把握好教学生活化的教学思想，恰当的运用生活中的元素，创设生活化的情景，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，把抽象的知识形象化，并能让知识得到实践运用，对教学效果的提升起到积极的作用。