地理信息科学专业上机类课程考试改革

2015-03-20孟祥锐

长春师范大学学报 2015年8期

孟祥锐

(长春师范大学城市与环境科学学院，吉林长春130032)

地理信息科学专业是一门集地理学、计算机学、遥感技术和地图学于一体的边缘学科。地理信息科学专业的人才培养方案中涉及计算机上机类的课程高达90%以上。地理信息系统专业需要学生具备利用计算机独立解决空间数据表达的能力。这种处理问题能力的强弱除主要通过上机考试来衡量［1］。本文主要研究如何对地理信息科学专业上机类课程的考试进行改革，从而更好地培养学生应用计算机处理地理空间数据的能力。

1 地理信息科学专业上机类考试存在的问题

1.1 考试形式单一

地理信息科学专业上机类课程考试形式主要是“笔试+上机”的方式。笔试成绩占的比重为70% ～80%。由于笔试成绩所占的比重较大，学生在学习的过程自然就忽视上机操作的部分，通过理论知识的掌握也可以达到成绩合格。

1.2 考试内容陈旧

考试方式的一成不变导致考试内容陈旧。地理信息科学专业上机类课程的内容更新速度很快，因此教学内容也应该及时更新，考试的内容要随之调整。社会对地理信息科学专业学生的专业技能的需求在不断变化。因此要根据实际情况，有侧重点地考查学生的专业知识。

1.3 考核评价片面

地理信息科学专业上机类课程的考核评价分为两种情况，一种是将上机内容的考核作为平时成绩的一部分，在本门课程的成绩中并没有真正体现学生的上机操作能力。另一种是总成绩中有10分为上机成绩，虽然单独列出了上机成绩，但是在总成绩中所占的比例较低，不能够综合评价学生的学习情况。

因此，有必要对地理信息科学专业上机类课程的考试模式进行改革，建立多样化的课程教学评价标准和方法，激励和推动学生锻炼创新型思维，提高实际技能，培养应用型人才。

2 地理信息科学专业上机类课程考试模式的改革

2.1 明确考试目的

地理信息科学专业的人才培养方案明确指出，专业培养的目标是培养出能在相关领域从事与地理信息科学有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作的地理信息系统应用型人才。在专业人才培养的课时分配中，专业课程的课内实践环节所占的比例达到了28%。因此，提升地理信息科学专业学生的课内实践能力与学生更好地完成专业实习任务有十分密切的关系。通过改革考核方式，能够让学生对所学的软件和方法有更深的认识，培养学生分析问题的能力，增强团队合作的意识，提高学生的抗压能力。更重要的是，在这个过程中能增强学生对自己专业的认知，从而使其更好地规划自己的专业方向。地理信息科学专业本科课程设置既要注重学生各学科理论能力的培养，又要注重对学生实践动手能力的培养。上机类的课程对培养学生的动手能力有十分重要的作用，而考试是评价学生能力的重要途径。单一的考试方式不能全面评价学生的综合能力，考试改革正是要将学生的学习情况更好地呈现出来。

2.2 考试形式多样化

上机类课程的考试主要采取教师出题、学生通过计算机作答的方式。这种考试方式也是学生通过上机操作完成的，但是对于计算机类的课程来说，通过几个问题衡量学生的学习情况是不全面的。尤其对于开发类的课程来说，学生不可能用一两个小时设计出一个系统。因此，可以从多个角度对学生的学习情况进行考核，可以将考核的时间段拉长。通过一个学期的几次作业给出学生的成绩，或者通过分组的作业考核学生的成绩。一般来说，以随堂作业和课程项目作为考核方式比较适合上机类教学课程的考核。随堂作业主要根据每节课的讲授内容，布置相应的内容让学生上机编码实现;课程项目主要是课程开始一段时间后，根据课程的教学内容，布置一个综合性的系统设计和开发类项目以综合进行考核。由于学生个体差异，在布置作业时应该明确学生的分工。在项目设计的要求中既要有详细具体的作业内容，也要有相对笼统概括的作业内容。这样既能保证学生完成规定的作业任务，又为学有余力的学生提供了进一步探索的空间［2］。

2.3 考核内容全覆盖

在考试形式变化的情况下，考核的内容也能更全面。语言类的上机课程通过随堂的作业，可以综合评价学生对各个知识点的学习情况，提高学生的学习热情。开发类课程通过学期初的分组，完成系统的设计。系统设计不仅要应用本门课程的知识点，还会用到其他课程中学习到的知识和方法。软件应用类的课程通过综合性的考题，考查学生对软件应用的灵活程度和熟练程度。

2.4 细化评分标准

第一，对于分组开发的考核方式，评分的标准应细化。学生应说明自己在小组中的分工，比如资料的搜集、模型的建立、系统的开发、文本的生成等等。每个环节都有相应的评分标准，根据学生主要做的工作来评定其成绩。学生的成绩不是由一位教师给出，而是由至少三位教师通过答辩的方式综合给出。答辩的方式能更直观地评定学生在一学期的工作情况［3］。

第二，对于随堂上交作业的上机课程，教师应对学生每次上机的作业评定成绩。期末根据本学期上交的作业，综合评定学生在本门课程中上机操作的表现。

第三，对于软件操作类课程，评分的标准主要依据学生对软件运用的熟练程度和灵活程度，考核学生用多种方法解决同一问题的能力、综合运用软件的不同功能解决问题的能力。

2.5 考试改革的系统化和科学化

考试改革是一个系统工程，教师、学生、管理部门一起配合来完成，需逐步试点，分步进行，充分考虑学生和老师的反馈情况，最终对每门课程建立完善的评价体系。

考试改革过程中也不能的一味追求“改”，而忽视考试的科学性和合理性。要明确考试的目的一方面是考查学生的学习情况，另一方面是要发现教学过程中存在的问题，所以不能为了考试而考试，应该加强对考试结果的分析，强化考试效果，建立反馈机制，通过平时或期末的试卷分析，及时发现问题，改进教学方法与手段。每门课程的教学内容不同，教师在考试改革中应寻找适合本门课程的最佳考核方式。

3 地理信息科学专业上机类课程考试改革的实施

3.1 考试改革课程的选取

为了更好地提升学生的课内实践能力，进行考试改革所选取的课程为地理信息科学专业的专业核心课程，即数据库技术、地理信息系统二次开发、地理信息系统设计与应用。这三门课程的重要性和关系主要体现在如下三方面。

(1)地理信息系统的核心问题就是如何处理和应用庞大的地理空间数据。因此，数据库技术课程与地理信息科学专业的其他专业核心课程有密切的关系。先管理好地理数据，才能够进行地理信息系统的开发和应用。

(2)组织管理好地理空间数据并在具备一定编程语言基础后，才可以进行地理信息系统的二次开发。地理信息系统二次开发是地理信息系统专业的必修课。通过该门课程的学习，学生可以掌握地理信息系统(GIS)二次开发的基本原理、方法和基本工具，为毕业设计和后续其它GIS课程的学习打下基础。学生在学完本门课程后，应能够独立进行应用型GIS数据库软件的设计和开发，掌握GIS二次开发中编码阶段和软件分发阶段涉及的内容，具备独立和协同开发GIS应用软件的能力。

(3)地理信息系统设计与应用课程是地理信息科学专业学生学习的最后一门专业核心课程，也是专业知识综合应用的课程。该课程的任务是使学生了解地理信息系统设计的特点、方法、过程和实现技术;懂得如何进行应用型GIS的设计。课内实践是本课程重要的教学环节，目的是使学生将书本上的知识与实际紧密结合，针对应用型GIS设计与应用的若干问题，训练学生的相关技能，帮助学生提高地理信息系统设计能力。

三门课程都会考查学生对编程语言的掌握情况，通过考试改革增强课程间的连贯性，强化学生的编程开发能力。这三门课程在课内实践环节中的课时分配为:数据库技术课程为52学时，地理信息系统二次开发课程为32学时，地理信息系统设计与应用课程为56学时。

3.2 考核方式改革的具体措施

(1)这三门课程中增加过程评价环节，以往单纯的由一次上机考试的成绩决定学生上机的成绩的方式，不能反映学生的真实上机操作能力。因此，每门课程针对当次课程的练习内容，要求学生在学期末提交至少5次随堂作业，作为学生上机评价中平时成绩的一部分。

(2)考试内容和考试形式的改革主要体现在，“数据库技术”和“地理信息系统设计与应用”课程开始三周后，学生分组确定自己的选题方向，根据所学的课程，在学期末提交相应的设计系统。其中，“数据库技术”课程中学生团队设计的系统作为实训考核内容，理论课程的考试为笔试闭卷形式。“地理信息系统设计与应用”课程中理论课程为机试形式，课内实践的考核内容为学生提交的团队开发的GIS系统。“地理信息系统二次开发”理论课程和课内实践内容均通过机试进行考核。

(3)“数据库技术”和“地理信息系统设计与应用”中所提交的系统设计为团队设计成果，因此为了更好地体现成绩的公平性，在学生提交分组名单时，要指明组员所承担的具体工作。在课程开设的学期中，学生要汇报自己的工作进展至少两次。教师在汇报中可以了解学生的工作进展，将中期检查的情况作为期末成绩评定的一部分。在最后进行成绩评定时，教师会通过多方面对系统进行评价。