0-3岁幼儿早期教育现状调查及对策研究——以绥化市北林区为例

侯晓洁

（绥化学院，黑龙江 绥化 152061）

1 实行早期教育的意义

关于实行早期教育的意义，教育家提出了自己的观点.意大利儿童教育专家蒙特梭利曾指出：一个人的形成是从他的早期就开始了，童年构成了人一生中最为重要的一部分.儿童时代所过的那种生活是与成人后的幸福紧密相关的.文化、习俗、观念、理想、情操、情感、情绪、宗教的吸收都是在这个有吸收力的心理时期,在儿童从出生到6岁这个时期形成的[1].日本学者木村久一提出了儿童的可能能力的递减法则：如果从一生下来就给儿童进行理想的教育，那么儿童的天赋能力会得到百分之百的发挥；如果从5岁开始教育的话，教育再好，也只能发挥60%；到15岁时教育就只能发挥40%[2].我国著名教育家陶行知说：“凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功.换句话说,六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变.这些儿童升到学校里来，教师需费九牛二虎之力去纠正他们已形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半.”[3]

2 绥化市北林区早期教育的现状调查与问题初探

早期教育的意义深远，实行高质量的早期教育势在必行.那么绥化市北林区早期教育事业实行得怎么样呢？笔者对其现状进行了调研.

绥化是黑龙江省省辖市，是黑龙江省的重要交通枢纽，哈尔滨以北的区域性中心城市，素有“塞北江南”的美誉.市属北林区是全国重要的商品粮基地、草食畜牧基地、农牧产品基地和绿色食品基地.[4]北林区面积约2723平方千米，人口约90万.整体来讲，绥化市北林区的早期教育事业存在一些局限，未能实现推行早期教育的最终目标.

2.1 家长对早期教育的认识方面

家长的教育观念比较落后，在早期教育认识上存在一些误区.北林区的城市居民受教育程度不是特别高，近年也有一些来自北林区周边县城的人口.很多家长对早期教育的重视程度和认识不够高.大多数家长选择让0-3岁幼儿入托，旨在解决孩子的看护问题，并不是着重学前教育.笔者调查了35个家庭，其中32个家庭的幼儿是由长辈或保姆照看的，占90%以上.

首先，很多家长把幼儿早期教育当做超前教育.儿童早期教育是儿童早期全面协调发展的基础素质教育.它不仅仅包括儿童智力的发展，还包括儿童身体的健康成长，人格、品德、个性的培养和良好的生活习惯和行为习惯的养成[5].很多家长把幼儿早期教育当做超前教育，过早地让幼儿认字、背诵唐诗、三字经、千字文、算数等.笔者通过访谈参加早期教育的家长认识到这一问题：一些家长发现来早教中心就是做做亲子游戏、做做手工，并没有传授知识，不太满意.本人访谈了绥化市北林区四所早期教育机构的20名家长，有超过半数的家长认为早期教育就是提前教育.

其次，认为早期教育就是要培养幼儿的特殊才能.当前，有些家长意识到了幼儿早期教育的必要性，随之，儿童参加绘画、舞蹈、口才、音乐、书法等辅导班的现象应运而生.这些家长试图培养孩子某一方面的特长.把特殊才能的培养等同于儿童早期教育违背了普遍与特殊的逻辑，违背了全面的基础教育与特殊才能培养的辩证关系.儿童的全面发展是特殊才能培养的基础，没有全面发展的基奠，这种特殊才能的发展会带来适得其反的不良后果，是一种得不偿失的作法[6].

2.2 早期教育机构方面

首先，早教机构分布不均衡.北林区较正规的早教机构有四所，这四所早教机构集中分布在北林区的西、北方向，居民消费水平相对高的范围，而东部和南部等外来乡镇人口居多的地方鲜有类似的早教中心.0-3岁早期教育机构提供的是有偿服务，流动人口子女的早期教育在北林区有处于弱势地位和边缘化的处境.

其次，教师资源不稳定.教师资源不稳定直接影响早期教育事业的发展.教师队伍不稳定、目标不明确，就很难开展高效的早期教育教学，就无法确保早期教育的教学质量.据笔者的访察，目前北林区早期教育机构的教师流动性相当大.在笔者访谈的30位教师中，有超过50%的教师曾经换过工作，并且有大约20%的教师正在考虑换工作，这些教师大多数没有工作上的长期既定目标，为了生活而工作，不能全力奉献于早期教育事业，只是抱着得过且过的态度，这对早期教育教学的质量和早期教育事业的发展是利害攸关的.

再次，教师的专业素质不高.笔者根据调研了解到，许多早期教育机构的教师接受专业培训的机会甚少，专业水平不达标，专业觉悟和专业知识都比较浅薄.很多私营早期教育中心迫于成本的压力，不常注重教师的培养和深造.教师是教育的实践者，教师的职业操守，专业素质与能力，教学实践中的应急能力，与家长的配合、协调能力是早期教育质量的直接影响因子，教师的教学育人能力关乎整个早期教育质量的提高.在笔者访谈的30位教师中，真正幼教专业毕业的教师只有9位，其他以舞蹈、音乐、英语专业的教师居多.更有甚者，有6位教师没有任何高等学历，只是凭借个性优势而上岗.其中，只有18位教师有过短期外出培训学习的机会，且大多数教师对于早期教育的专业动向，育儿方面的专业知识认识得都不够深刻.

2.3 早期教育的相关政策方面

当今，国际激烈竞争的实质是人才的竞争，而人才的培养靠教育，早期教育又是教育的基础与开端，因此，国家和社会要前进和发展就必须大力开展早期教育，同时要保证早期教育的质量.所以，在发展早期教育上，国家和社会就承担着不可推卸的责任和义务.然而，就目前的实际而言，政府对于早期教育还没有特别的财政支持与政策倾斜.笔者调研了绥化市北林区四所早期教育机构，发现他们在运作上的一个共同生存难题就是资金问题，资金投入严重不足，导致成本高，收取的费用就高，且迫于资金的压力，外出培训学习的机会就少.

另外，还未健全相关部门合作的管理机制，有关幼儿卫生、育养、教育的服务系统和资源有待有效地合作.幼儿情感发育、语言表达能力及社会认知等早期教育的指导服务体系及模式有待于完善.有效的早教机构和教师服务质量监管评价体系有待建立健全.

3 关于改善绥化市北林区早期教育的建议

在分析目前绥化市北林区0-3岁早期教育存在的一些问题的基础上，笔者提出了几点改善建议.

3.1 改变传统的教育观念

早期教育事业要发展，教育理念必须先行，要树立合理科学的、适应幼儿身心发展规律的教育理念.

首先，要把满足幼儿情感需求作为第一要务，作为早期教育发展的前提.据调查，在健康的家庭和社会环境中成长，与家长有充分的情感上的沟通的孩子，身心更健康，更有可能成就将来.所以，在0-3岁幼儿的早期教育中，家长首当其冲的是满足幼儿的情感需求、与幼儿进行充分的情感互动，而不是主观上一味地强调幼儿过早学习知识或发展某一方面特殊的才能.

其次，要遵循幼儿心理发展的客观规律.成功的早期教育要尊重幼儿的个性，遵循幼儿心理发展的客观规律，根据科学的方法助推幼儿的健康成长.在0-3岁幼儿的成长中，抓住孩子的每一个“敏感期”，充分开发其潜能，是推行早期教育的目标.因此，家长要密切关注孩子，适时给予有效的刺激，帮助诱发经验，让婴幼儿在游戏中健康地成长.

3.2 加强早期教育机构师资的建设

确保优质的早期教育，高水平、高素质的师资是前提.上述绥化市北林区早期教育的师资状况不容乐观.因此，笔者建议：

首先，要大力培养早期教育的专业人才.目前，亟待探索出一套早期教育机构专业人才的培养体系.例如，可以设立学前教育职业技术培训基地，科学、规范、专业、系统地培训早期教育师资.另外，依托于现有幼儿园设立兼营性质的早期教育中心，对本幼儿园教师进行转岗培训，完成幼儿园教师向早期教育机构教师的顺利转换.另外，家长需要课堂以外的更多的育儿知识，早期教育机构可以开展形式多样的“交流中心”，多传播科学的育儿知识，指导家长科学的教养.

3.3 积极构建多层次、多元化的社会管理和社会支持系统

成功的教育福泽全民.实行成功的早期教育不仅是每个家庭的责任，整个社会更要义不容辞地承担起相应的责任和义务，为早期教育的顺利开展开辟良好的社会环境.因此，政府要积极构建多层次、多元化的社会管理和社会支持系统.

首先，要实行多元化的投资体系.根据上述早期教育存在的问题可见，早期教育发展的资金不充足是制约其发展的一个瓶颈.要保障早期教育的科学发展，必须有充足的资金.当前，大部分早期教育投入属于个人资金，具有相当的局限.所以，国家可以考虑制定相应的政策法规，给早期教育以相应的政策倾斜和财政支持，比如加大发展早期教育事业的经费.另外可以思考政府和个人共同合作投资的渠道，实现多层次的投资体系.

其次，探索相关部门共同合作的管理体制.有关部门可以实行跨部门合作，统筹分配，各尽其能，真正使早期教育事业成为相关部门的工作范围.据报道，目前青岛、天津、广州等，都在积极探索学前教育的管理方式.

再次，规范0-3岁早期教育机构.政府可以制定并出台早期教育机构的管理办法，规范早期教育机构的审批程序，具体明确规定其责任人的权利和义务、聘任教师的条件、对教师的职业技术培训等.建立有效的早教机构教师服务质量和早教中心监管评价体系，开展合理的评估工作，并将评估结果公布于社会，以期在全社会的监督下，更快更好地提高教育质量.

〔1〕蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,2001.

〔2〕木村久一.早期教育与天才[M].北京:中国文史出版社,2005.

〔3〕陶行知.陶行知全集（第一卷）[M]．成都:四川教育出版,2000．

〔4〕绥化市人民政府公众信息网.

〔5〕〔6〕孙巍.论早期素质教育——以沈阳市早期素质教育为例[D].东北师范大学,2010.7.