高校新闻学课堂实践教学的现状与出路

邱源子

高校新闻学课堂实践教学的现状与出路

邱源子

[摘 要]实践教学是高校新闻学专业在读学生获取新闻从业经验的重要途径。但是，高校的新闻学实践教学则面临许多问题，如存在实践教学平台新闻性缺乏、高校与媒体之间合作难度大、高校培养的媒体从业者与媒体需求之间存在较大差异等问题。新闻学专业的实践教学核心在于注重实践课程的建设，用动态化的设计方案实现新闻学课堂实践教学的创新。

[关键词]高校新闻学专业；实践教学；现状；创新

[作 者]邱源子，鞍山师范学院。

高校开设新闻学专业的重要任务即培养新闻媒体的从业者。新闻院校的学生若要实现从学习者到从业者身份的转换，媒体实践是不可缺少的必要环节。具体而论，学生需要借助真实的新闻传播生态践行书本中习得的理论知识，将拟态环境下的业务操作具体应用到新闻务实中。而学生学习专业知识与掌握实践能力之间正是体现由知识向经验的转换，这一转换过程的完成，与学生的实践能力与就业层次息息相关。因此，高等院校对新闻学专业的人才培养模式需要进行时代性的反思与创新。本文以当前高校新闻学专业课堂实践教学的现状为研究切入点，结合鞍山师范学院新闻学专业的课堂实践，旨在提出新闻学课堂实践教学的创新性思维。

一、高校新闻学课堂实践教学的现状

（一）新闻学课堂实践教学的创新性思维难度加大，与媒体的诉求不一致

从目前鞍山师范学院新闻学专业的人才培养来看，新闻学专业课堂实践教学的创新难度较大，人才的培养与用人单位之间的诉求差异性较大。该院对新闻学专业人才的培养具有循序渐进性、理论与实践训练的交替性、讲授与接受的往复性等特质，而新闻传媒的岗位需求则具有实践针对性，要求有培养周期短、立竿见影的成效。因此，两者之间的差异必然造成数量庞大的学生无法通过学校与新闻传媒之间的关联实现由理论知识到实践能力的转换，多数学生只能在毕业实习的阶段利用各种手段去谋求一个实习岗位。可见，高等院校的新闻学专业在制订人才培养方案时必须考虑与媒体的需求目标相一致。

（二）课堂实践教学与新闻业界的传播生态严重脱节，学生实践机会严重缺失

我国高校新闻学专业所搭建的实践平台大多选择与当地媒体进行合作。高校定期将极少部分的学生输送到媒体进行实践训练，而绝大多数学生不可能有这样的机会。相比之下，有些媒体的实习基地有名无实，其名义影响力大大超过开展实践教学的实际效用。其实，目前我国高校新闻学专业除了安排学生进行毕业实习以外，课堂教学的课程设置中也包含有实践学时的专业课。因此，专任教师在专业课的教学过程中除了理论知识的讲授外，应同时结合每项具体教学内容的实践要求，指导学生利用学校新闻实验室或演播室完成实践操作，这不仅可以提升学生对理论知识的理解，也可以使学生的操作技能得到仿真的锻炼，一定程度上缓解与媒体需求相脱节的矛盾。但是，课堂实践设备等硬件的完善是实验室和演播室建立的必要保证，这个问题在许多高校的新闻学专业还未能实现，这也成为高校新闻学专业实践课堂教学发展的障碍因素之一。

鞍山师范学院设立新闻学与网络传播两个专业，从课程设置上看，在专业必修课中，有实践学时的课程门数占新闻学专业必修课总数的60%以上。学生平时的实践训练机会几乎完全来自校园媒体，但这只是其中的少部分人。而对于实践课堂，尤其是涉及广播电视内容的知识，专任教师也只能在没有完善的硬件条件下以讲授的方式进行，因此，学生完成的实践作业也存在着较大的问题，主要表现为新闻理念不强、业务技能不足，新闻作品往往达不到要求。另外，就网络传播专业的人才培养而言，新媒体技术应用能力的培养与新媒体的发展衔接明显不足，学生对于网络传播的业务素养比较缺乏。例如，一些学生在网络媒体进行实践的过程中，对于网络新闻采写的能力还停留在复制、粘贴的层面。因此，新闻学专业的人才培养方案要真正具有指导意义就必须实现理论教学与当下的媒介现实相结合。

（三）新闻学专任教师的全媒体业务技能缺失

鞍山师范学院新闻学传播专任教师共9名，只有其中1名教师来自地方媒体，有一定的媒体从业经验，其余专任教师的成长经历均是从求学的高校直接来到新闻专业

任教，虽然学历都已达到硕士或博士，在学习生涯中有过实践训练，但往往缺乏媒体一线的实践经验。因此，在给学生进行课堂实践教学的过程中难免出现理论化倾向，对实际的业务指导存在较大的障碍，这必定影响课堂实践教学的效果。因此，对新闻学专任教师的业务培养也是提升课堂实践教学的重要方面。

二、实现高校新闻学课堂实践教学的创新性出路

（一）补充资源，拓展新闻学课堂实践教学的维度

借助于外力，能够有效补充本校教师资源匮乏的劣势，同时也能拓展学生提升媒体生态的视野与维度。比如，广州大学新闻学院制订出新的人才培养方案，突出培养学生电视业务的实际技能。其特色是，学生在大学三年级的第二学期，课程的定制和我国的台湾淡江大学合作，共定制其四门课程，具体有电视新闻现场报道与节目创新、新媒体视频传播、电视节目编辑与制作以及全媒体记者实务，针对课程内容，安排学生在我国台湾的各类媒体中进行至少一个月的业务实践。对于实践课堂作业，学生可以选择在学校的演播室与编辑室完成，同时完成的制作可以通过校园电视台进行播出。

学生从媒体实践中可以获取大量的经验，能顺利地转化到真正的媒体工作中去。由此可见，明确人才培养的定位，真正拉近课堂实践教学生态和就业生态的距离是新闻学课堂教学的主要目标。

（二）搭建日常的、可控的分散实践平台，实现实践教学的模式创新

对于新闻学实践教学而言，毕业实习固然给学生提供深入媒体一线实践的机会，但实习进度的把握和具体业务性的指导均掌握在媒体的手里，而媒体并不是实践教学的主要承担者，具体指导学生实践的教师都由部门指派，有时甚至根本没有安排指导教师，学生的实践内容就是按照当日媒体的工作需要临时安排，在学生完成采写任务的工作后，通常由其指导教师快速修改，并未对学生进行真正的业务指导。在整个实践过程中，学生的业务经验很大程度上是依靠自身领悟而获取的。在此情况下，高校作为学生业务技能获取的主要承担者，有责任将可控的实践教学分散在日常的教学活动中，使学生通过具体相关课程与学科的实践学时实现业务技能的训练，使学生实践能力的积累移植到日常的课堂实践教学中。为实现这一目标，学校可以指令具体的业务辅助教师，同时制定相应的制度，以保证学生获取经验的有效性。这一点，我们可以借鉴中国传媒大学播音主持专业的做法。《新看点》栏目是中国传媒大学播音主持专业与云南电视台联合制作的早间节目，每日清晨在云南卫视播出。中国传媒大学播音主持专业的师生独立承担制作北京演播室录制的板块，这是国内新闻院系独立承制日播电视新闻节目的首例日播节目。

可见，高校若能寻找到自制新闻产品的出路，自然就可以盘活高校的人力、技术资源，充分实现课堂实践教学的创新。

（三）新闻学课堂实践教学硬件系统的改革与完善

全媒体战略背景下，新闻人才培养的关键依赖于教学硬件系统的改革与完善，这也是新闻学实践教学改革中的一项基础性任务。因此，建立全媒体实验实训教学平台成为眼前迫切需要解决的问题。

新闻学实践教学应尝试动态化的媒体实践教学思路，搭建成具有较高水平的、开放性的媒体实验中心。具体而言，可以从三方面着手实现：其一，整合传统新闻学教学模式，根据媒介生态，搭建全媒体实验室；其二，做好预算，努力解决资金困难的问题；其三，可以分步骤对新闻学实践教学进行建造。

（四）加强新闻学专任教师的师资队伍建设

在全媒体战略背景下，新闻媒体与电信业、IT业等行业实现融合，这就必然要求新闻学专业师资队伍具有双重性，从研究型大学毕业的高学历人才已经不能满足快速发展的媒体需要，因此，要提升新闻学课堂实践教学的质量必定要注意挖掘来自高校与新闻媒体的兼职教师所组成的教师资源。此外，对于任职的新闻学专任教师，学院也要鼓励其到一流媒体进行高质量的培训，使其业务素养在实践环境下有效提升，并使教师将前沿的技术理念渗透新闻学课堂实践教学的过程中。对于这项制度，在新闻院系可以制定相应的规划，并纳入常态化的教学管理当中。

综上所述，高校的新闻学专业应根据自身定位，运用动态的视角，明确实践教学的目标，借鉴其他新闻院系的有益做法，探索出适合本校新闻学课堂实践教学的创新型方法。（本文系2013年鞍山师范学院教改专项“新闻学课堂实践教学现状及发展方向研究”、2014年鞍山师范学院创新创业教育专项课题“新闻学专业创新创业型人才培养模式的研究与实践”的研究成果）