初中生化学学习自我调节能力的调查研究

林红+王菲菲

摘要：对初中生化学学习中自我调节能力进行研究，分析初中生自我调节能力的强弱特征，发现兴趣因素、性别因素对于学生自我调节能力的影响，在此基础上研究自我调节能力与化学学业成绩的相关性，并且提出提高初中生自我调节能力的教学策略。

关键词：自我调节能力；初中化学；化学学业成绩

文章编号：1005–6629（2015）1–0023–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

自我调节学习是自主学习的一种形式，是学习者为了提高学习效果、达到学习目标而主动地调节认知、情绪和行为的过程[1]。新课程改革以来，教育部大力提倡教学是生成的，新形势下的教育要构建新型教育，强调提升学习者对认知、情绪和行为的调节，以期学生做到自我调节学习，获得自我调节能力。所谓自我调节能力，是指学生通过元认知监控、行动意志控制、自我动机信念调整来掌握策划、启动、实施、监控、调节及评价学习等有关技能，包括自我评价能力、自我监控能力、自我计划能力以及自我总结能力[2]。我国学者朱智贤（1979）、林崇德（2007）在对青少年认知发展的研究中均指出：青少年的演绎推理能力、辩证思维能力以及信息加工能力都在7～11岁开始出现，随着年龄的增长不断发展，初三是青少年认知能力迅速发展的阶段，也是重要转折点，高二有85%的学生认知能力已接近成人，因此，初中阶段易培养学生自我调节能力。

自我调节能力是增强学习者化学学习效果的关键，然而在实际教学中，教师习惯于填鸭式传输知识，对于化学知识，往往直接采用讲授式给予规则[3]。学生根据教师所给规则，进行重复的训练，只停留于机械记忆的阶段，没有锻炼自身的自我调节能力，也没有将化学知识内化为自身的认知，从而渐渐失去了学习化学的信心，最终在化学学习中被“落下”。面对应试教育，初中生自我调节能力具有哪些特点？学生自我调节能力有哪些影响因素？自我调节能力是否对学生化学学习存在影响？怎样促使学生自我调节能力的生成？现针对这些问题进行调查与分析。

2 研究设计

2.1 调查对象

利用随机抽样方法抽取某市内不同程度的初三学生作为被试进行自我调节能力调查，共发放250份问卷，剔除不合格问卷，实际回收245份，回收率达98%。

2.2 问卷设计

本调查主要研究学生的自我调节能力与化学学习的关系，调查工具为初三化学期末测试卷和“化学学习自我调节能力问卷”。初三化学期末试卷以百分制计分，其中包括物质的分类、基本的实验现象与操作、化学符号及方程式、溶解度曲线、物质的鉴别与除杂、运用化学知识解决实际问题、化学计算七个部分。

“化学学习自我调节能力问卷”由两部分组成：个人信息与“化学学习自我调节能力量表”，旨在调查学生的个人信息及其化学学习自我调节能力。个人信息包括性别、年龄、对化学学习兴趣的自评（要求被试在“好”、“一般”、“不好”中做出唯一选择）；化学学习自我调节能力量表是依据自我调节能力的构成要素及化学学科特点自行编制。此问卷共有30题，从“自我评价”、“自我监控”、“自我计划”、“自我总结”四个维度进行调查。评分采用五点计分法，从非常不符合到非常符合（得分分别记为1、2、3、4、5分）。利用SPSS21.0软件分析量表的信度和效度。

分析表1可知，内部一致性系数α为0.872，总量表中各维度信度均符合研究需要（1≥α>0.7），具有进一步研究的可信性及必要性。

表2是对总量表中各维度内部结构的相关分析。根据量表编制的指标体系，将各维度相应的问题得分加和，计算各维度相应的总分，之后进行相关性分析。分析结果表明各维度间存在相对独立性，且均与量表总体存在显著性相关，提取的因子方差累计贡献率为64.46%。该量表具有一定的结构效度。

运用主成份分析法对30个项目进行探索性因素分析，其中KMO值为0.872，巴特莱特球形检验统计值为1.084，显著性水平sig=0.000（小于0.01），说明该数据适宜作因子分析。

3 结果分析

3.1 学生自我调节能力不同维度的得分概述

学生自我调节能力各维度所得均值间存在一些差距（见表3）：初中生在自我监控、自我评价两个维度中的得分均较低；在自我计划与自我总结两维度中的得分均较高。说明初中生在自我计划、自我总结方面表现的更为优秀，而并不擅长自我监控、自我评价。

表4、表5分别呈现的是在本次调查中初中生得分较高以及得分较低的几个单项内容。

分析表4、表5可知：在化学学习中，初中生乐于尝试为自己制定学习计划，并且认为自己能够较好地安排自己的生活，表明初中生有着强烈的自控欲。然而在这阶段，初中生在自我评价、自我监控方面还存在着一些不足。

3.2 自我调节能力与学生学习兴趣的相关分析

对自我调节能力与学生学习兴趣进行相关性分析，结果如表6所示。

分析可知，初中生化学学习兴趣和自我调节能力总分值相关性显著（r=0.381，p<0.01），且与自我评价、自我总结两项分值均呈现显著中度正相关，其中初中生化学学习兴趣与自我评价能力的相关性最高（r=0.431，p<0.01）。然而，初中生化学学习兴趣和自我监控、自我计划两项分值相关性不显著，这似乎意味着无论初中生对化学学习是否有兴趣，他们的自我监控能力与自我计划能力都处于同一水平（普遍偏低），学习兴趣并未影响学生的自我监控能力和自我计划能力。

3.3 自我调节能力中男女学生差异性分析

通过对初中生自我调节能力中性别的独立样本差异分析，发现男生和女生在自我调节能力的四个维度中存在差异（见表7）。

分析表7中的数据得出：（1）整体来看，男生的自我调节要高于女生，差异达到显著水平。（2）在自我评价与自我计划方面，男生均值显著高于女生；在自我监控方面，女生均值显著高于男生。（3）在自我总结方面，女生均值略高于男生，差异不明显。

可见，性别因素对于自我调节能力存在影响。男生智力发展以逻辑为主，而女生智力发展以记忆为主[4]。从发展心理学的视角看，男生更善于运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接地反映，能够更加客观地对自己做出评价，同时给自己制定相应的计划；女生在社交、行为和认知方面均高于男生[5]，更善于运用直观形象和表象解决问题，能够对自己的行为进行合理的监控。在统计本次化学测试成绩时，发现男生的成绩要高于女生成绩，这与初中阶段男生的自我调节能力强于初中阶段女生有关。

3.4 自我调节能力与学生化学成绩的关系分析

对所得学生成绩数据进行统计，并计算本次测试的优秀分数线（∑各个学生成绩/245×85%）80分与及格线（∑各个学生成绩/245×60%）60分，将60分以下（44人）划为低分组、60～80分（142人）划为中分组、80～100分（59人）划为高分组，研究发现化学测试成绩呈正态分布。在此基础上，将本次化学测试成绩与初中生自我调节能力进行多元线性回归分析（见表8）。

表8中体现出的多元回归方程为：

因为做了标准化变换，排除了量纲不同的影响，所以可根据标准化回归系数的大小评价自变量对化学成绩的贡献大小。β1>β4>β2>β3，所以可以认为：自我调节能力中各维度对化学测试成绩（Y）的影响程度由大到小依次为自我评价（X1）、自我总结（X4）、自我监控（X2）、自我计划（X3）。初中生自我调节能力常数项的显著性概率sig=0.002（小于0.01），说明学生自我调节能力与化学成绩存在极其显著的相关。

4 结论与教学建议

针对本次调查的分析结果，结合日常教学提出以下教学建议，以期培养初中生自我调节能力，从而更好地学习化学知识。

4.1 对于整体偏弱方面的教学建议

调查表明，初中生化学学习成绩与自我调节能力显著性相关，特别是自我评价能力与自我监控能力方面，然而初中生在这两方面还存在不足，教学活动中，要帮助学生提高自我调节能力，教师应提高对这些方面的关注度。

自我评价是自我调节能力的根基，不同的自我评价能力会导致初中生不同的学习态度，自我监控是初中生学习时较为重要的自我调节能力，这两部分是学生在学习中较难掌握的能力。若希望学生的自我评价能力、自我监控能力得到相应的内化，在教学活动中，教师需引导初中生进行正确的自我评价，通过合理的自我评价促进学生对自己学习上取得的成绩感到欣喜，对自己的弱点有客观的认识[6]。同时还要指导学生对自己的学习进行实时监控，例如：在化学学习中，有些学生对一些基础的化学知识（如：化学符号的书写）并没有足够的重视而导致失分时，教师应运用合理的教学方式（如：纠错手册）引导学生对自身实时监控，从而影响学生的认知。

4.2 对于学习困难学生的教学建议

在以往的研究中，许多学者证实了学生的学习成绩与其对学科的兴趣有关，缺乏学习兴趣多表现出学习困难。本次研究发现：初中生对化学的兴趣与自我调节能力显著相关。

根据本研究的分析结果，教师应注意：对待化学学习兴趣强的学生，需要在评价和总结能力较强的前提下，强调自我监控和计划能力的训练，使学生不仅拥有对化学的学习兴趣，更掌握学习化学的计划和方法；对于自我评价能力和总结能力较低的初中生，教师应注重帮助他们正确地进行自我评价与总结，找出自己在化学学习中遇到的困难并加以克服，从而对化学学习转厌烦为热爱，提高化学成绩。

4.3 对于男女学生的教学建议

分析结果显示，性别因素是初中生自我调节能力的影响因素，且男女生在自我调节能力上存在着显著的不同，男生在自我监控上意识较为薄弱；女生往往不能做出合理的自我评价与计划。

在教学过程中，教师应遵循因材施教的教学原则，从不同的方面下手，分别提高男女生的自我调节能力。对于男生，应警惕他们对自己盲目计划而不实施监控的行为，教师可以采用由教师监控、同学监控逐渐转化为自我监控的方法，循序渐进，如：成立学习合作小组、自我监控板报等；对于女生，教师应尽量指导她们在学习知识前先确定学习目标，制定学习计划，并长期坚持，寻找出适合自己的学习方法，以形成自己设计学习策略的能力，教师还应引导她们进行客观的自我评价，以便对症下药，如：建立属于她们自己的评价档案袋。

5 结语

针对自我调节学习，许多一线教师提出了相应的教学方法：例如导学案、探究学习等，这些方法在实际的教学中都相应取得了一些教学成果，然而受应试教育根深蒂固的影响，部分教师将此类方法设定为课前作业或机械学习的工具，并未真正做到提高学生的自我调节能力。学生进行自我调节是一个长期内化的过程，教师应循序渐进，并引导学生将其恰当地与各学科特点相结合，真正提高学生的自我调节能力。

参考文献：

[1] Zimmerman B. J.. Student Differences in Self-regulated Learning [J]. Journal of Educational Psychology，1990，（82）：51～59.

[2] Zimmerman B. J.. （2000）. Attaining Self-regulation： Asocial Cognitive Perspective. In M.，Boekaerts & P. R. Pintrich（Eds.），Handbook of Self-regulation（pp.13～39）. SanDiego： Academic Press.

[3]鞠东胜.高中生化学自主学习能力现状调查[J].化学教学，2012，（12）：18～21.

[4]杨桂方.浅谈制约初中女生物理成绩提高的原因及解决策略[J].中学物理，2013，（31）：41～42.

[5]焦小燕，盖笑松.儿童自我调节能力的性别差异[J].中国特殊教育，2011，（3）：79～82.

[6]张秋彦.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[J].中学化学教学参考，2008，（6）：11～13.