建构主义理论与词汇学习策略



建构主义理论与词汇学习策略

胡应余

（东至县第二中学，安徽东至247000）

[摘要]建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,词汇教学应营造轻松的课堂气氛帮助学生主动建构词汇知识,充分调动他们的积极性和主动性,指导词汇学习策略，教会词汇学习方法，不仅可以帮助学生提高英语学习的效率，而且能为学生终身学习英语打好基础。

[关键词]建构主义；词汇；学习；指导

词汇的教学又是英语教学的难点，学生或记不牢，或记不精确，或不能正常掌握词汇的意义。建构主义学习理论对词汇学习有重要的启示。

这种教育教学思想基本的出发点是知识技能是由学习者自己建构的。并提出了社会学习、合作学习、互动学习、任务学习等学习模式和方法。在传统的英语教学中，学生学习的主要信息源是课本中的文字、图片、以及教师的讲解、板书，这种“哑巴英语”教学法，不仅加重了学生的负担，而且不利于学生语言能力的发展与提高。建构主义学习理论要求把学生置身于真实的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能产生迁移。

1　重视对词汇的理解

建构主义认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中，学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。对词汇的理解，是教师和学生在词汇的教与学中最容易忽视的普遍性问题。因此，教师综合应用以下几种策略是有必要的。

（1）分析与比较。根据建构主义精神在学习新词汇时，应引导学生找出与之在拼写或读音上相似的已学词汇，并进行比较，找出两者的异同点，以促进对新词汇的理解和掌握。例如：coat与boat，rat与cat等单词都是一个字母之差，而quite与quiet则是最后的两个字母位置的调换，sun与son，meet与meat则不仅拼写相似，而且读音完全相同。针对这些情况，在教学过程中有意识地指导它们联系起来，引导学生进行分析与比较，不仅有助于新词汇的学习，而且也以新促旧，一举两得。又如：ball，fall，call，hall等都包含有all，教学或复习时，教师可以帮助学生有意地对它们进行分组归类，这不仅可提高学生学习兴趣和学习效率，而且可以促进学生将所学词汇系统化。

（2）运用构词法。许多英语单词是某个单词上加上一个前缀或后缀构成的。加上前缀与后缀后，有的单词词性变了，有的词义变了。例如：名词cloud加y变成形容词cloudy，动词work加上后缀-er就成了名词work-er，fair（公平的）加上前缀un-变成了unfair（不公平的）等。如果教师指导学生把前缀或者后缀的意义弄清，就不仅可以使学生快速掌握所学的单词，对以后学习由相同的变化规律而形成的其他单词也会有极大的促进作用。

（3）注意词义的联系。英语中有许多同义词、近义词、反义词。如：speak/say/talk/，nice/good/well/fine，arrive in/arrive at/get to/reach等，是几组意义十分相近的单词；go/come up/ down，take/bring，upstairs/downstairs等则是意义相反的几组单词。这样不仅能促进学生对已知词汇的复习及新词汇的学习，而且能促进学生精确地掌握词汇的意义，把所学的词汇系统化。这能体现建构主义的观点，暨学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，也就是通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的知识体系。

（4）重视拼读的作用。仔细地分析学生初学英语拼写单词的错误，就会发现学生拼写错误主要表现为字母的漏写、混淆、添加、颠倒等，如：将Christmas写成Chrimas，将fruit写成fuit，将house写成horse，将basket写成baskete，将corn写成cron等，这些错误说明学生未能很好地掌握音标，未能运用读音规则来帮助记忆英语单词。音标、字母、单词三者密切联系、缺一不可，它们是一个完整的知识体系。因此，在学生正确掌握音标、发音规则的基础上，教师应要求学生熟练地进行拼读，教会学生利用单词的读音来帮助记忆发音规则的单词，实现词汇学习的音、形、义的统一，从而提高记忆单词的效率和正确性，并为将来学习大量的词汇尤其是由多个字母组成的长词打好基础。

2　发挥学生的积极性和主动性

建构主义学习理论认为，学习应该是积极的、有意义的学习。学习者对输入的信息进行加工时，也必须进行一定的活动。二十世纪初对建构主义学习理论作出重大贡献的美国著名教育家杜威认为，理解在本质上是联系行动的，即“教育基于行动”。与杜威同时代的苏联著名心理学家维果茨基也认为，人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。因此，无论是杜威的“做中学”，还是维果茨基的“活动与心理发展相统一”，或者是在此基础上发展起来的建构主义学习理论，都强调学习者在学习中必须充分发挥积极性和主动性。为此，在教学过程中教师必须注意以下几个方面：

2.1重视智力因素与非智力因素的协同作用

智力因素是直接决定学习效率的重要条件，在相同的条件下，观察力、记忆力、想像力、思维能力等智力因素比较优越的学生一般说来学习英语词汇的效率也比较高。另一方面是智力因素的发挥受非智力因素的制约，一个人只有在具备高智力的同时，又具有浓厚的兴趣及良好的学习动机、意志品质、自我调控能力等非智力因素，其智力优势才能得以发挥。因此，英语词汇的教学必须重视智力因素与非智力因素的协同作用，使学生能以良好的精神状态进行词汇的学习，增强学习的积极性和主动性，以提高学习效率。

2.2重视心理活动与身体活动的协同作用

学生对词汇的掌握主要靠心理活动，若在恰当的时候辅助以一些必要的身体活动，能取得事半功倍的效果。如：在教jump，sing，smile，sad，laugh等单词时，可以让学生进行表演，把英语单词与动作联系起来，不仅可以活跃课堂气氛，而且能促进学生正确理解词汇的意义。

2.3重视词汇学习与词汇应用的统一

建构主义学习理论认为，教师应给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。只有在不断的使用中才能促进学生加深对词汇的掌握。因此，教师应指导学生多看、多读英语书刊，多用英语进行日常会话和英语写作，促进词汇的运用，让学生在不断的运用中真正掌握词汇。

3　重视对学习进程的诊断与反思

诊断性与反思性是建构主义学习的重要特征，要求学习者在学习过程中必须运用一些元认知手段对自己的学习过程和学习效果进行监控、测试、检查等，从而及时了解自己的学习进程、学习效率以及学习策略。英语词汇量要靠日积月累才能不断增加，对学习进程的诊断与反思就显得更为重要。通常，教师可以指导学生应用以下诊断与反思的策略：（1）相互检查。让学生两、三人或四人一起，相互听写所学的单词，检查学习情况；（2）听句子写单词。在课堂上的“复习检查”这一环节，让学生听一些句子，检查学生能否根据读音拼写出英语词汇、单词的原形，能否进行词类的转换，是否掌握单词的适用范围等；（3）听句子选单词。检查学生是否能区分形、音相近的单词；（4）造句。让学生发挥想像，用所学的词汇进行造句训练，既能检查学生是否真正地掌握了词汇的意义，又可以对学生口语中出现的普遍问题进行点评与纠正。

当发现学生学习词汇的效率不高时，教师就要指导学生提高学习方法的科学性，要求学生做到：（1）认真识记。记单词时要思想集中，对单词的拼写、读音、意义等进行认真分析，以便清晰、精确地记忆所学单词；（2）控制数量。学习英语单词时，每次要记住的单词的数量宜少不宜多，不能把一大堆词汇集中起来记忆。因为每次记忆的单词数量越多，每个单词平均所花的时间也就越多；（3）选好时间。多利用早晨刚起来、晚上睡觉前的时间来记忆英语单词，以减少前摄抑制与后摄抑制，提高英语词汇的记忆效率；（4）及时复习。根据心理学家艾宾豪斯对遗忘的研究结果，遗忘的进程是先快后慢的，学习后的第一天遗忘速度最快。因此，教师必须指导学生遵循及时复习的原则，设计出定期复习所学词汇的计划；（5）协同记忆，心理学认为，多种多样的感官协商记忆可以提高记忆的效果。因此，教师应指导学生在记忆、学习英语词汇时，养成同时“用脑想，用口读，用手写，用耳听，用眼看”，多种感觉器官协同记忆的习惯，加深对所学词汇的记忆。

4　营造英语环境氛围

建构主义理论极重视社会性相互作用在教学中的作用，这一思想对外语素质教育的探索有重要的启示，用建构主义社会化思想的精华指导外语教学，打破封闭的课堂的限制，实施课内外结合，学用结合，师生结合等方式。事实上，国内的学生学习英语比生活在以英语为母语的国家的中国学生困难得多，一个最重要原因就是缺少学习英语的环境，学生除了在课堂上能听到几句英语、说上几句英语外，平时就很少接触英语了。因此，为了让学生能有效地进行英语词汇学习，教师必须营造一种“英语环境”。

首先，力求课堂教学的英语化。教师的课堂用语，师生的课内、外交际都应尽量使用英语，使学生在潜移默化中增长词汇量。随着学生英语水平的提高，要求学生逐渐学会用英语提出问题、思考问题、回答问题，在运用所学词汇中促进词汇的掌握。

其次，广泛开展英语课外活动。如用英语进行会话游戏，英语朗诵比赛，听力竞赛，单词接龙，组织学生观看优秀教师的课堂录像以及英语电视节目和优秀的英语对白、卡通片等，让学生轻轻松松地跟着学，对于扩大学生的词汇量有很好的促进作用。

第三，努力把英语应用于日常生活中。教师布置教室时，不妨在剪报上贴几条用英语写的名言、警句；鼓励学生使用英语进行日常会话，外出旅游时大胆地跟外国朋友进行交谈等等。这不仅能促进学生词汇的增长，还能提高学生的英语水平。

5　结语

英语教学方法是多样的，但什么样的方法更符合科学规律，我们可以从心理学、实践等多方面中寻找，只有符合心理规律的教学才能是更有效的教学。建构主义学习理论要求对知识建构是主动的，该理论提倡的是教师指导下的、以学生为中心的学习方法。因此需要学生思想上积极主动起来，才能把新旧知识构建成一个整体的知识体系。学习者不是知识接收器，而是主动参与者。这就要求教师在词汇教学过程创造适宜的条件，使学生主动构建有效的词汇学习方法。

参考文献:

[1]Lewis, M. The lexical approach: The State of ELT and the Way Forword [M]. Hove: Language Teaching Publications, 1993.

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[3]桑同常.建构主义理论指导下的现代教育技术教学[J].中国校外教育：上旬刊，2013(7):86.

[4]胡应余.英语创新教育初探[J].中小学教材教学，2002(2)：78-79.

[责任编辑：余义兵]

作者简介:胡应余（1962-），男，安徽东至人，东至县第二中学高级教师，主要从事中学英语教学与研究。

收稿日期:2013-11-05

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.045

[文章编号]1674-1102(2015)01-0159-02

[文献标识码]A

[中图分类号]G632