基于英语教学的大学生创新能力培养研究

江秀丽

基于英语教学的大学生创新能力培养研究

江秀丽

本研究在分析高校英语教学现状、创新涵义及其与英语教学的关系的基础上，主要从课堂教学和课外学习两个方面探讨了如何在高校英语教学中培养学生创新能力的问题。课上，应加强课堂互动，启发学生思维，传授学习策略，倡导自主学习；课下，应鼓励学生利用互联网，扩大语言输入，建立兴趣小组，培养语言输出和创新能力。学生课上课下创新能力的训练在提高学生创新能力的同时可使学生的英语语言知识和技能得到增长。

高校英语教学；大学生；创新能力

不同时代呼唤不同类型的人才。新时期的人才除了掌握知识和技能以外，还需具备创新能力。党的十八大提出要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略，强调指出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。[1]”在今年6月9日召开的中国科学院第十七次院士大会和中国工程院第十二次院士大会上，中共中央总书记习近平指出，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新[2]。党的十八大以来，为了应对实施创新发展战略的新形势，举国上下积极响应，抢抓机遇，努力探索实现创新发展的途径。在实施创新发展的过程中，人才是一个关键因素。肩负着培养各类高级人才重任的高等教育在国家的创新体系中起着重要的作用。在新的历史时期，高等教育不仅要向学生传授知识和技能，更要培养学生的能力，尤其是创新能力。对创新能力的培养应该体现在高等教育的各个环节、各个层面。本文探讨如何通过英语教学培养大学生的创新意识，促进其创新能力的发展。

一、高校英语教学现状分析

随着改革开放的深入进行，中国与国际社会的交往日益频繁，英语越发受到重视。在各级各类高等教育中，英语都是一门重要的课程，覆盖了几乎所有专业的大学生，而且课时多、延续时间长。英语课的教学内容、教学方式等都和学生的发展息息相关。高校英语教学不仅关系到大学生语言能力的提高，而且也会对他们的知识结构、思维方式、创新能力等诸多方面产生深远的影响。

在学习英语的同时，学生会在无意之中接触到英语国家社会、经济、历史、文化和科技等方面的信息。这些信息对学生的思维方式、价值观念等方面都会产生潜移默化的影响。当代大学生对于西方国家的了解，对西方文化、生活方式、宗教和节日等的兴趣大多来源于英语课堂。选择不同的教学内容会产生不同的教学效果，在学生的心灵上打下不同的烙印。

目前，很多高校的英语教学还是采用传统的以教师为中心的方式。在英语课堂上，教师和学生分别扮演知识传播者和知识接受者的角色。课程的内容、教学方式和进度都由教师决定，教学方法千人一面。而学生则是被动、消极地接受信息，予以理解和记忆。在这样的课堂上，学生的学习动机未得到充分激发，个体差异未受到重视，学习需求得不到满足，创造能力被压抑，教学有效性难以提高。

当代大学生需要面对考研、出国深造、大学英语四、六级考试或英语专业四级、八级考试等压力，许多大学生学习英语的首要目的是提高分数，应付考试。在多年的考试需求推动下，我国高等教育英语教学逐渐形成了重语言知识和考试技巧训练，轻思维方式和能力培养的倾向。为了提高考试的通过率，英语教学的主要目标集中在词汇、语法和其他与考试相关的知识，学生关注的焦点也是考试范围、题型和解题技巧。在这种以考试为中心的课堂上，所有的教学活动都围绕考试进行，试题分值高的项目便是教学重点，分值低的项目一带而过，不在考试范围内的项目则完全忽略。以目前覆盖面最广的两项英语考试——大学英语四、六级考试为例，其考试的目的是“准确地衡量我国在校大学生的英语综合运用能力”[3]；而面向英语专业学生的英语专业八级考试的目的也是检验学生的“英语语言综合运用能力和英语专业知识”[4]。这些考试均未涉及学生能力培养。在这些因素的影响下，创新能力的培养在高校英语教学中未得到应有的重视。

二、创新的涵义及其与英语教学之间的关系

《汉语大辞典》对创新一词的解释是“抛开旧的，创造新的”；对创造一词的解释是“想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西”[5]。将这二者结合起来看，创新就是舍弃或改革原有的方法、理论等，想出新方法、建立新理论、做出新东西。从心理学角度来看，人类学习语言的过程是一个不断发现问题、解决问题的过程[6]。随着问题的发现和解决，人的思维和创造能力得到发展，素质得到提高。英语学习也是如此。所以在英语教学中，为了促进学生能力的发展，我们既要帮助学生找出学习中存在的问题、制定解决问题的方案，又要训练学生发现问题和解决问题的能力。二者不可偏废，而且后者比前者更重要。

学习外语是一个复杂、动态的过程。学习者需要不断尝试多种策略，通过各种途径掌握语言知识和技能。在学习过程中，他们还要酌情对有关参数做出及时的调整，以适应不断变化的形势，获得最佳学习效果。进一步分析外语学习的过程，可以发现它包含无数个发现问题、做出决策、加以实施、问题得到解决的过程。受到多种因素的影响，英语学习者最终取得的成绩大相径庭。按照学习效果的不同，学习者可分成三类。第一类学习者既掌握了语言知识和技能，又学到了其他领域的知识，包括目的语国家的社会、政治、经济、文化、科技等方面的知识和专业知识；与此同时，他们的创新能力、思辨能力、与外界交流的能力等也得到了发展。第二类学习者学到了知识和技能，但素质和能力没有得到明显提高。第三类学习者在语言、能力和素质等各方面都收获甚微。

很显然，在新的历史时期，高校英语教学的目标应该是培养上述第一类人才，避免第二、第三类人才的出现。为了实现这一目标，需要改变传统的以知识和技能作为教学目标的观念，采用多种方法，将知识、技能教学和能力培养有机地结合起来，促进学生语言知识技能和创新能力等多方面的同步发展。通过英语教学，既要提高学生运用英语进行交际的能力、增长他们的知识、使他们更多地了解目的语国家政治、经济、文化等多方面的情况，又要培养他们的创新能力，最终提高他们的综合素质。

三、英语教学中培养创新能力的途径

外语教学中对学生创新能力的培养已经受到许多学者的重视。例如，李永才指出，成功的外语教学应该让学生的语言能力、学习能力、各种知识和创造性思维能力得到同步发展[7]。贺小华认为现有的大学英语教学不利于教师和学生创造性的发挥，提倡建立大学英语教学创新教育体系，并从大学英语教学的方向性、人才观、教师的作用和应用能力培养等方面阐述了该体系的内涵[8]。本文分别从英语课堂教学和课外学习两个角度，探讨培养学生创新能力的途径。

(一)课堂教学

让学生掌握语言知识和技能是外语教学的直接目标，但不是唯一的目标。通过外语教学，学生的能力和素质也应该得到同步改善。正如李永才指出：在成功的外语教学中，学生的“语言能力和学习能力、语言知识和世界知识、语言理解和创造性思维方面”应同时得到发展[7]。课堂教学中对创新能力的培养可以从以下两个方面进行。

1.加强课堂互动，启发学生思维

在传统英语教学中，教师作为知识的传播者，在课堂上占主导地位，而学生则是被动的知识接受者，上课认真听课、不捣乱、不说话成为评判其为好学生的重要标尺。然而，在教学实践中我们经常发现，以上所谓的“好学生”不仅英语成绩不尽如人意，思维和创新能力也较为薄弱。与之相反，一些课堂上思维活跃、爱发言、常打断老师说话的学生往往具有较强的语言应用能力和较高的思维、创造能力。

如前所述，学习外语是一个发现问题、解决问题的过程。解决问题大致有两种思路。一种思路是沿用现成的方法，按常规解决问题。在以教师为中心的英语课堂上，学生通常按照这种思路进行学习。教学中需要解决的问题和相应的方案等都由教师决定，学生听从教师的指令行事，无需太多思考。这样的学习过程被动、消极，学习效果难尽人意。不仅如此，在学习的过程中，学生的创造性也受到压抑，能力得不到发展。另一种解决问题的思路是在学习过程中不断探索新方法，创造性地解决问题。这种思路涉及到的心理过程要复杂得多，学生会遇到更多、更大的挑战，学习动机受到更多的激发，创造能力也会相应得到更加充分的发展。

在英语教学中，我们要设法引导学生探索、思考，营造有利于学生创造能力发展的环境。以阅读课为例。传统的英语阅读课以教师的讲解为主。教师先讲单词，再讲课文，然后带领学生做练习。在这样的课堂上，学生多数时间处于被动接受的状态，学习效率不高，创造性潜力受到压抑。为了培养学生的创造能力，教师要改变一言堂的教学方式，加强课堂互动，包括师生互动和学生之间的互动。在阅读课开始时，教师可以让学生在课前准备的基础上介绍和课文有关的背景知识；也可以挑选一些课文中的关键词汇，让学生练习。在讲解课文时，教师可以根据学生的具体情况，提出有针对性的问题，启发学生通过分析、思考，理解文章的内容，掌握相关词汇的用法，然后再由教师进行反馈，纠正学生认识上的偏差。此外，阅读后的练习应加大主观题的比重，减少对错判断题和多项选择题，以利于学生根据自身情况，通过独立思考得出个性化的答案。

2.传授学习策略，倡导自主学习

系统地向学生传授学习策略，训练他们的自主学习能力也应成为英语课堂教学的一项重要内容。根据郭继荣、戴炜栋的定义，“自主学习是指学习者愿意并有能力对自己的学习负责的责任能力和学习能力的总和”[9]。人的学习方式可分为自主学习和他主学习两种类型。自主学习就是学习者自己主动地学习，而他主学习则是在他人督促下的学习。自主学习意味着学生自己选择学习策略，制订学习计划，对自己的学习负责。采用这种学习方式时，学生首先需要对自己已有的知识基础和学习能力做出正确评价，然后根据自己的情况制定出切实可行的学习方案，再付诸实施。在自主学习的过程中，学生需要不断地进行分析、思考，比较各种方法的优劣，选择最佳学习方案和学习策略，并正确评价学习效果。在此过程中，他们的学习动机得到优化、语言学习效果得到改善、创造能力和思维能力得到提升、综合素质得到改善。

中国学生在中小学阶段已经习惯于教师满堂灌，英语学习中多采用他主学习的方式。在大学阶段，教师有责任帮助学生实现从他主学习到自主学习的过渡，促使学生自己主动地学习。对自主学习能力的培养不能局限于某一阶段或某一门课程的教学，而应贯穿于整个大学阶段的全部课程。在英语教学中培养学生的自主学习能力包含两方面内容。首先是要强化自主学习意识，让学生懂得自己在英语学习中的重要地位，确保学生能够积极主动地学习。其次是要系统地向学生传授学习策略。为了让学生熟练、灵活地运用学习策略，教师不仅要介绍各种外语学习策略，而且还要结合日常教学活动、训练学生实际使用这些策略的能力。

大学生的英语学习并不局限于大学阶段，在将来的继续学习和工作中，英语将始终发挥重要的作用。自主学习能力的提高有助于学生毕业后，在没有教师帮助和指导的情况下独立地学习英语、运用英语进行工作和交际。更重要的是，在自主学习的过程中，通过长期、反复地分析、思考、选择、实施等活动，学生的创新能力逐渐得到发展。

(二)课外学习

课外学习在英语教学中的作用体现在两个方面。一是由于课时数有限，仅靠课堂教学不能充分、有效地改善学生的英语能力，也无法为学生提供足够的英语语言知识和其他相关知识。而学生课外学习恰好能弥补课堂教学的不足。二是随着当代科学技术，尤其是互联网的发展，学生课外接触到的来自其他国家的信息日益增多。这些信息鱼龙混杂，对学生产生潜移默化的影响。新时期的高校英语教学应顺势而为，积极引导学生开展健康、有益的课外活动，化消极因素为积极因素，将学生的英语学习向课外延伸。学生课外学习有多种方式，本文仅探讨如下两个方面。

1.利用互联网，扩大语言输入

如今，互联网缩小了我们和国际社会的距离，同时也在大学生的英语学习中扮演着越来越重要的角色。近年来，学生在英语课堂上用手机上网，查询单词、翻译句子、核对练习答案的日趋增多。可以认为，互联网正在迅速改变传统的英语学习方式。如果我们善加利用，它将为学生的语言输入带来极大的便利。例如，可以结合课堂教学任务，要求学生进入相关网站进行阅读。网络阅读的优点是学生可以根据自身情况，灵活选择阅读的内容，调节阅读的速度。英语基础各异、具有不同兴趣和爱好的学生都能从网络阅读中受益。

当今社会的一个重要特征就是知识爆炸和信息革命。谁能更快、更有效地掌握新知识和新信息，谁就掌握了发展的主动权。快速、高效的阅读是迅速获取文字信息的最有效手段[11]。通过阅读，学生能够扩大词汇量、完善语法知识、提高阅读技能。阅读能力的提高既能有效带动学生其他语言能力的改善，又有助于学生迅速获取最新的信息和知识。此外，网络阅读需要学生独立地制定阅读规划、选择阅读的内容和学习策略，对自己的阅读效果做出评价，在此基础上重新调节阅读的计划、内容和策略。这个过程涉及到一系列思考和决策，对于学生的创新能力发展有很大的帮助。

2.建立兴趣小组，培养语言输出和创新能力

大学生正处在思维最活跃的年龄阶段，要珍惜他们爱思考、爱探索的心理特征，积极引导，助其成才。为了同时培养学生的语言输出能力和创新能力，可以按照不同的研究方向建立兴趣小组，由学生自由组合。教师协助学生拟定和教学内容有关的研究主题，小组成员分工合作，在进行资料搜集、文献阅读、集体讨论的基础上，以论文的形式反映研究成果。本文提出的课外兴趣小组，源于近年来流行的任务型教学法(TBLT)。它是以“具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法[7]”。在小组活动中，学生必须积极思考，运用已有的知识、技能和经验，寻找完成任务的最佳途径。

在我国高校的英语教学中，写作的重要性被低估，写成了学生最为薄弱的英语技能。[8]课外兴趣小组的活动能为学生提供大量的语言输出机会。小组成员之间可以就文章的选题、资料搜集、结构、论证等各方面问题展开讨论，互相帮助，共同提高。通过小组活动，学生将会逐渐克服写作中存在的问题，改善写作能力。与此同时，他们的思辨能力、创新能力也将得到发展。所以，课外兴趣小组是高校英语教学的一种有益的补充形式，能让学生在多方面受益。

四、结语

本文研究在高校英语教学中如何提高学生的创新能力，其目的是让学生的语言能力和创新能力得到同步发展，实现学生语言能力和创新能力发展的互利互补。将创新能力培养融入高校英语教学，将有助于学生在提高目标语应用能力的过程中，视野逐渐开阔，思维和创新能力不断改善；而创新能力的改善又意味着学生能够更加有效地发现和解决英语学习中遇到的问题，这将进一步促进学生语言能力的提高。

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责任编辑：刘海涛

江秀丽，安徽三联学院讲师，博士,研究方向：英语语言文学,教学管理(合肥 230601)。

安徽省质量工程项目(2014zjjh049)

2015-05-12

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1673-1794(2015)04-0116-04