新时期高等职业院校英语教师职业发展研究

孔 凯，夏文先，王光彩

新时期高等职业院校英语教师职业发展研究

孔 凯，夏文先，王光彩

近期，国家就加快现代职业教育的发展作出了重大部署。高等职业院校的英语教师要积极主动投身建设具有中国特色的职业教育体系的事业。本文在分析制约英语教师职业发展的障碍的基础上，结合教育教学工作实际，提出了基于教学反思和行动研究理论的英语教师职业发展途径，以期获得更广阔的职业发展空间。

高等职业教育，英语教师，职业发展，教学反思，行动研究

2014年5月，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下称《决定》)，这是党中央、国务院做出的重大战略部署，对于国家加快经济转型的步伐具有十分重要的意义。同年6月，在北京又召开了全国职业教育工作会议。会议对未来职业教育的发展进行了规划，通过对办学方向、教育模式等方面的改革，构建具有中国特色的职教体系，“努力让每个人都有人生出彩的机会。”[1]

高等职业教育中的广大英语教师在高等教育改革的大背景下，需要积极行动起来，以培养适应未来经济社会发展的高技能型人才为目标，努力让每一个接受高等职业教育的学生有效地形成并提升与自身专业相适应的英语语言应用能力。为此，各高等职业院校将“基础英语+行业英语”的英语课程教学结构作为实现高等职业教育大力倡导的“工学结合、校企合作”的人才培养模式的主要形式，这对英语教师发展提出了新要求、新任务和新挑战。

一、当前制约高等职业院校教师职业发展的障碍

(一)课程所属学科定位模糊

高等教育中的课程应有对应的学科归属和明确的属性，这是课程能够发展延续的基础。然而，作为高等教育一部分的大学英语却处于尴尬的地位。一般来说，大学英语是我国多数高校专业所开设的一门公共基础课，教学单位是基础部，或者是具有英语专业的外语系(学院)。但是英语专业的课程和大学英语这门课存在明显的差异，在教学目标、教学内容、教学对象方面的表现尤其明显，这就导致大学英语不能简单地归属于英语学科。由此带来了一些问题，例如，由于得不到相应学科的支持，缺乏专门学术期刊和交流平台的支持，在有限的科研资源面前，大学英语教师能得到的“蛋糕”极其有限，与其他学科教师相比缺乏竞争力。由此就会产生一系列的、消极的连锁反应——职称晋升缓慢、收入差强人意、教学团队松散、教学热情降低等等。

(二)相关行业专业知识欠缺

目前，中青年占高等职业院校的英语教师大多数，其专业也主要是英语语言文学或文学。他们想在以培养应用型人才为主的高等职业院校内获得一定的发展空间，所面临的问题和困难十分突出，究其原因有以下几个方面：首先，这些英语教师基本是从大学毕业后直接进入院校工作，没有相关企业工作经历；其次，他们所教授的课程也比较单一，大部分教师没有系统学习过专门用途英语(ESP)或行业英语，其相关的授课经验也十分缺乏；最后，虽然教育主管部门每年不断加强高等职业院校师资培训工作，但是给英语教师所提供的培训机会大多都是前往大学或师资培训中心，其内容也大多是理论性的，无法真正帮助教师了解或获得相关行业的专业知识和相关实践机会。

(三)教师职业发展和学生培养目标缺乏统一性

前文提过，培养应用型高技能人才是高等职业院校的教育主旨，这是对学生的基本要求。那么，作为此类型院校的英语教师应该将英语这一语言专业知识融合进学生的专业培养目标，进一步促进他们的职业能力发展。但是，英语教师由于自身专业的限制，他们在日常工作和职业规划方面都体现出一定的局限性：一方面，英语教师授课过程中，大多教师过分强调英语语言知识的讲解，大多的时间都被单纯的语法和词汇等语言知识方面的内容所占用，学生无法获得英语应用能力培养，具体表现在多数学生的英语听说能力普遍较差；另一方面，英语教师在思考自己今后发展道路的时候，大部分的选择还是自己熟悉的文学方面，鲜有将学生专业培养方向纳入自我职业发展规划之中。

(四)教师职业倦怠和心理迷茫

目前，全国的高等职业院校里的英语教师在面对高等职业教学改革的大潮流下，他们有的被动地被随潮流而动，有的在潮流中渐渐被吞噬，有的却面对潮流手足无措。英语教师对职业产生了倦怠情绪，更对未来的职业方向充满了迷茫和不确定。

由于大学英语没有明确的学科归属，课程作为公用基础课又要给各个专业课让路，只开设一个学期。目前，有些院校将大学英语定为选修课，有些院校将英语教师分配到各教学系，英语教师几乎成为了短期打工者，每天从事的教学任务单一、繁重。加之目前教师职称评定标准存在“重科研、轻教学”的问题，由于英语教师的自身教科研空间不大，成果更难以取得突破，难以获得认可。可想而知，在这样的环境中，英语教师会渐渐失去职业发展的动力、热情和斗志，哪里能谈上主动开展英语教学改革，提高教学质量。

高等职业院校的学生也是导致英语教师职业倦怠和心理迷茫的主要原因之一。首先，这些学生的成长伴随着计算机网络的高速发展，致使他们在学习、思维、交流、生活等方面更具有鲜明的个性化，教师不再是获取知识的唯一途径，他们能够自主地通过网络和各种新媒体获取各种信息。其次，学生的英语基础普遍较差，学习缺乏积极主动性。大部分学生高考录取分数不高，学生英语基础较差并缺乏学习积极性的情况尤其普遍。这就导致当下不少学生在英语课上表现不够积极，师生关系紧张。英语教师对自己的教学工作的情感受到了挫伤，以至于悲观地对待自己的职业前景。

二、基于教学反思和行动研究理论的英语教师职业发展途径

近些年，越来越多的学者意识到开展教学反思(Teaching Reflects)与行动研究(Action Research)是英语教师促进自身的发展的有效途径。

教学反思，是指教师“对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考”[2]。教师会在此过程中积极寻求方法来解决他们所发现的与教育教学相关的问题。

关于行动研究，著名语言学家David Nunan指出，“教师从事教育活动的首要目标是将教师所研究的课堂教学方法付诸行动”[3]，并提出行动研究。根据这个理论，教师通过反思将理论和实践联系起来，可以有效促进教学能力的提高，将逐步成为“研究者”。

作为我国高等教育的重要一员，高等职业教育有自身的特点和发展规律，在人才培养模式方面注重应用性。由此，从事高等职业教育的教师队伍自然要将实践能力摆在首位，突出职业性，这就要求高等职业教育的师资构成必须要以“双师”为主，即是一名合格的教师的同时又是一名从事与自身专业相关的从业者。

为此，高等职业院校的英语教师在职业发展过程中，必须将实践性和应用性作为人才培养的中心，制定的职业规划要与学生专业之间形成良好的互动和统一，为他们在教育改革中获得生存和发展空间。

(一)前往相关企业，增加行业经历

行业实践是提升行业英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径。《决定》中指出，要“落实教师企业实践制度”并且“完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策”。因此，应该把定期赴企业实践锻炼作为高等职业英语教师发展路径的首要选择。高等职业院校要为教师下企业实践锻炼提供机制上的支持，并制定过程管理、评价及奖励等一系列制度，确保教师下企业实践锻炼能收到实效，促进行业英语教学效果提高。

(二)拓宽自身知识面，研修其他专业知识

公共课教师要不断拓宽教学领域，同时要学会一门专业技术，以便更好的为专业课教学服务。从事高等职业英语教学的教师之前受到的是纯语言的教育，很少接受过其他专门技术的训练。他们在面对相关专业的学生的时候往往显得单薄了一些，不符合未来高等职业教育发展的方向。为此，英语教师要根据所在学校的专业发展规划和兴趣优化调整知识结构，拓展专业领域，实现跨界发展。例如，笔者所在学校就提出了“公共课教师多面手”的理念，鼓励包括英语教师在内的公共课教师要强化忧患意识，主动适应学院发展要求，加强与相关专业的联系，积极服务专业教学。目前，学校从事大学英语教学的教师通过科研进修，师资培训，资格考试，合作研究等多种方式提高了自身教育教学水平，90%的教师具备了研究生学历，攻读的方向(专业)也呈现多样化的特点：翻译硕士、工程管理硕士、法学和管理学等，还有部分教师取得了跨学科的科研成果。

(三)与专业教师合作，提高服务专业的意识

行业英语教师应该积极与专业教师合作，共同承担行业英语的教学任务。建立专业教师和语言教师之间的跨学科合作将有助于提高行业英语的教学水平和教师的教学能力[4]。在合作教学过程中，语言教师和专业教师采取课程小组的形式相互合作、学习，通过不同教学分工实施各自的教学内容。这里要指出的是，专业教师不仅仅指学校的专任教师，也可以是外校的兼课教师或者来自企业的兼职教师。一方面，从事行业英语教学的教师在与专业教师的学习和合作中会不断提高自己对所授课学生学习专业知识的理解程度，更好地服务专业教育。另一方面，专业课教师的行业英语水平也通过合作教学活动得到了提高，能够更加熟练地阅读相关英语文献，进一步拓展了自身专业的教科研或者业务范围。

以笔者工作单位为例，2008年学校获得了荷兰政府援助的“中国安徽省高科技数控技术培训项目(EVD)”，项目的参与方还有荷兰职业教育中心(ROC)、荷兰GEMCO国际工程公司、淮南光华光神机械电子公司共同承担，意在通过荷兰政府提供资助，将欧州先进的数控技术人才培养模式应用到中国的企业员工培训和职业教育技能培训中，培养具有国际标准的数控技术专业高技能人才。该项目于2009年开始实施，通过在校内安排英语教师深入相关专业的教学实践现场，和专业课教师共同合作为学生授课，并派出英语教师前往荷兰等欧洲国家亲身感受先进的职业教育的理念和教学过程，在项目实施的过程中，英语教师和专业教师的合作开发了5门数控技术专业的以工作过程为导向的项目化课程。英语教学在项目实施的过程中展现了生命力，通过英语教学和专业课程教学的合作，体现出了未来职业教育发展的趋势——“校企合作，工学结合，推进课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’”。

(四)加强教师培训，树立职业发展信心

前文提到英语教师出现了工作懈怠和心理迷茫的情况，尽管如此，笔者认为，职业倦怠不仅仅是教师队伍才有的现象，不仅仅是客观环境的问题，不能只是怨天尤人。20世纪80年代初，社会学家Hochschild提出了“情绪劳动”(Emotional Labor)这个概念，即凡是提供服务的人员，为了有效完成工作，除了需要通过认知和体力方面的付出外，员工还需要调控他们的感受和表达。[5]Hochschild把需要通过情绪方面的努力才能完成工作这一现象称为“情绪劳动”，并把它定义为“管理好情绪以创造公众可以观察到的面部和肢体表现”，由于这种情绪是在公共场合表现的，而且“其表现是为了获得工资，因此它具有使用价值”。[6]按照这种理论，作为提供教学服务的外语教师时刻都要面临来自工作和环境的带来的种种压力，面对自己职业发展不确定的前景和许多越来越难以“驯服”的学生，已有不少教师出现了职业亚健康状态，英语教学效果和质量难以保证。

为此，要加强对英语教师的培训，帮助他们树立职业发展信心，完成在新时期高等职业院校改革和发展阶段的“华丽转身”。教学管理相关部门要形成促进教师教育与发展的制度保证，将教师个人的追求和选择与提高整体教师素质的行为结合起来，学校要制定英语教师团队的发展规划，将学校的发展与教师个体发展结合起来，及时发现教师出现的心理问题，主动帮扶，提供良好的发展机遇。除此之外，学校还引导教师对高等职业教育理论的学习和研究，全面更新教学理念，重新认识学生、人才、学习、评价、课堂等方面的概念和内容，在方法和行为上做出及时应变。当然，学校提供的培训和锻炼的机会可以是“锦上添花”但是更要“雪中送炭”，例如，开展以“工作为导向”的项目化课程建设研究；展开以行业英语教学(ESP)为课题的研究; 或开展以师生关系为研究课题的学术研讨和经验交流等。

(五)完善高校教师职称评定标准

前文笔者提到英语教师在选择自身职业发展路径上也会受到目前高校教师职称评定标准的影响，使高校英语教师在面临个人专业发展和提高课堂教学能力之间别无选择，其后果就是教师一味追求申报项目和发布论文，教学工作的质量被抛在脑后，自身发展空间受到了挤压，今后的发展道路也越走越窄。为了改变这种情况，落实国家相关政策，作为教育管理部门，应该根据实际情况，进一步改革高等职业教师专业技术职务评聘办法，完善教师资格标准，为英语教师的发展提供更多支持。

[1] 新华网：习近平：加快发展职业教育 让每个人都有人生出彩机会[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223.htm.

[2] 申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2004(3):44.

[3] Nunan, D. 1990. “Action Research in the Language Classroom” in Richards, J.C and Nunan, D.(eds.), Second Language teacher education[M].Cambridge: Cambridge University Press: 62.

[4] 吴铭方等.努力探索，不断改革，建设大学英语后期教学新体系[J].外语界，1998(3):45-50.

[5] Zapf D. Emotion work and psychological well-being: A review of the literature and some conceptual considerations [J]. Human Resource Management Review, 2002(12):237-268.

[6] Kidd J. M., Emotion in career contents: Challenges for theory and research[J]. Journal of Vocational Behavior, 2004(64):441-454.

责任编辑：李应青

孔凯，安徽工贸职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教育，第二语言习得；夏文先，安徽工贸职业技术学院副教授；王光彩，安徽工贸职业技术学院副教授(安徽 淮南 232007)。

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革项目(2013zdjy165)；安徽省高等教育振兴计划重大教学改革项目(2014zdjy169)

2014-10-19

H3

A

1673-1794(2015)04-0106-03