应用型本科院校艺术专业色彩课的项目教学模式研究

刘传龙

应用型本科院校艺术专业色彩课的项目教学模式研究

刘传龙

应用型本科院校艺术专业的应用型人才培养已经成为共识，项目教学模式在应用型院校色彩教学中有一定的必要性。合适的预设项目，不仅能锻炼学生的色彩实际运用能力，加强应用型本科艺术专业四年课程的逻辑关系，还可以让学生了解学习内容，明确学习目标和树立信心。

应用型；色彩课程；教学模式

“应用型本科不是低层次的高等教育，它的培养目标是面向现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等的一线岗位，直接从事解决实际问题维持工作正常运行的高等技术型人才”[1]。它是在“精英教育”向“大众化教育”转变的背景下产生的，是教育服务社会的结果，是一种新型高等教育力量，有目的的培养职业或者岗位实际需要的艺术人才，对地方经济社会发展具有不可替代的作用。然而，起步不久的应用型本科艺术教育的色彩基础课，教学模式不够成熟，还维持着较古老的方式，沿用着一般美院色彩的授课标准，没有专业之分，显然这些存在的问题已经和学校的办学宗旨产生的背离的现象，不容忽视，其对地方社会实际需要的艺术人才培养的影响，已经成为人们关注的焦点。

一、应用型本科院校色彩课程项目教学模式的必要性

“传统的思维方式主要以学科为中心，强调对学科知识的掌握，视知识为绝对真理，推行学术精英主义，教师单向传授式教学，向学生提出有已知的答案的问题”[2]。而“教学思维方式是人们用以把握、描述、理解和解释教学世界的概念框架的组合方式和运作方式”。[3]。这两种思维方式的不同，恰好体现了应用型本科院校艺术专业项目教学的必要性，应用型办学定位的确立需要“教学思维”方式来完成色彩教学任务，为了满足地方社会对人才需求，利用院校艺术专业本身优势而不断地丰富色彩课程内容，

我国应用型大学大都是2000年以后新升格的地方本科院校，始终把“大学作为社会最重要的学术机构，既必须按照‘知识发展和传授’的内在逻辑保持相对独立性，又必须接受政治和社会对它提出的要求”[4]58色彩课程的项目教学模式，是把基础教学内容和社会需求结合，从服务地方经济发展项目中寻找课程内容的切合点，让学生参与实践，在完成项目的过程中掌握色彩运用及表现技法，项目教学模式在一定意义上推动了艺术专业应用型课程设置的完善，并为专业原有的色彩课程注入新的营养。可以说，艺术专业的发展离不开属地经济、社会和环境等的持续发展，其项目发展需求丰富了色彩课程内容，为色彩课程“教什么”以及“怎么教”提供了依据。

所谓的“应用型”就是课程内容与社会需求要有一定的吻合度，在项目参与过程中，学生能够很好地掌握色彩实际运用技能，这种技能源于项目过程中多学科的综合学习，学生的审美意识、审美情趣得到实在的培养，可以说色彩课程的项目教学模式对应用型艺术人才培养是必要的。如环境设计专业，根据地方性的植物的生长习性，掌握春、夏、秋和冬不同季节的色彩表现，室内设计项目过程中，根据具体的空间使用功能，及人们的心里等来掌握色彩的明度、纯度和色相之间的比例关系；包装项目中可以掌握平面的广告、招贴、包装等的色彩选择；家电设计项目中可以掌握工业产品设计的色彩心理等。

二、应用型本科院校色彩课程的项目教学模式

“1991年以后，社会对高层次专门人才需求日趋多样化，以培养社会特定职业或岗位实际工作需要的高级应用型人才逐渐成为社会生产和经济发展的需要”[4]61。目前，景观设计师、室内设计师、平面设计师、广告制作师等基本来源于应用型本科院校。因此，实践性和应用性是艺术专业色彩课程内容安排的依据，如何使色彩课程在人才培养层次和模式方面适应社会需求；低年级开设的色彩基础课与高年级的专业实践课如何协调等，将影响到艺术人才的综合技能的掌握。

课程与项目是应用型艺术专业教学的主要环节，按照专业应用型办学宗旨制定的人才培养方案，要求学生运用课程的理论知识解决本专业的实际问题，以提高理论知识的实际运用能力。所谓的项目教学模式，就是以教师预设一个项目为先导，结合教学环境与学生实际状况，由教师为主导，学生为主体，共同完成预设项目的课堂教学模式。目的是使课程教学和地方经济紧密结合，把课堂学习的过程和学生毕业后面临的专业实际问题进行结合，教师和学生一起解决问题，为学生高年级专业实践课程的学习奠定基础。

其实，项目教学模式的项目预设是关键，可以根据色彩课程的要求，结合不同专业人才培养的目标，及地方社会经济发展需求设定一个项目，针对学生的状况和实际的教学环境，设计完成项目的方式和步骤，最大限度地体现项目教学的实践性和灵活性。如环境设计专业的色彩课程，可以预设某个区域植物配置为课程的项目，让学生描绘12月份的腊梅花、2-3月份的碧桃花和白玉兰、3-4月的樱花和迎春花、5-6月份的香樟树的花、8月的桂花、夏娟、9月的菊花等，通过绘画表现这些花的色彩，并根据色彩的冷暖、明度、纯度等特性搭配和选择植物。同时，结合乔、灌、草的植物配置布置作业，高大的香樟树下配置几颗桂花树，桂花树下有红花继木、黄杨规则排列的绿篱，紧挨着绿篱的是草地，在草地与绿篱之间用麦冬收边，或者用鹅卵石收边。也可把香樟树换成女贞树，红花继木、黄杨换成红叶石楠和桂花绿篱，麦冬换成吊兰，这样，学生的作业形式、内容有很大的变化，产生多样的作品，还了解高年级景观设计课程内容，为专业实践课的学习奠定了基础，改变了一年级学生茫然的学习状态。

然而，项目教学模式实施过程中工作室的管理模式是关键，教师根据本专业方向把班级当作工作室，把学生分成组，每组设置一位组长，组长对教师负责，学生对组长负责。项目开始时，由教师描述本专业人才培养目标，有哪些专业实践课程，预设的项目与高年级实践课的联系。在这次的色彩教学中的需要完成项目的哪些部分，需要什么样的色彩表现技法和手段。教师分配任务给各组组长，由组长组织本组的成员一起完成任务，包括资料的收集、整理、处理和汇报。在课堂上共同讨论，分析各组的优缺点，由教师点评，最终形成一致意见，再从新修改方案。通过各种方式对学生的作品进行评价，了解学生在项目完成过程中，学习到了什么知识，掌握了什么技巧、方法，还有哪些方面的不足。在这种过程中，班级的资源大家得到了共享，最大程度地调动每位学生自主学习的积极性，同时，为了指导学生完成项目，教师必需具备项目经验及完成项目的能力，把学生实践能力作为应用型本科院校艺术专业教学主要任务来完成。这样不仅激发教师对色彩课程编排的组织与把握，教学形式是否还能满足现代社会的需求，还把什么样的知识，以及将知识以什么样的形式传授给学生。

[1] 马蓉仙．论应用型本科院校创新型人才的培养[J]．福建师范大学福清分校学报2009(1):68-72．

[2] 李水霞，熊梅.新课程决策下教师决策的变革[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2014(1)：146-149．

[3] 李定仁，罗儒国．教学理论应用思维方式的变革[J]．华中师范大学学报：人文社会科学版，2005(5):124．

[4] 胡玲琳．学术型与应用型人才培养类型并存的驱动因素探析[J]．学位与研究生教育，2011(6)．

责任编辑：李应青

Teaching ModesResearch of Color Curriculum in Application-oriented Colleges

Liu Chuanlong

Cultivation of applied art talents has already become a consensus in applied colleges and universities of Art professional, in which project teaching modes have a special necessity in color teaching. Appropriate hypothesis of project not only enable to exercise the student’s practical capability of using color, strengthen the logical relationship among curriculum which they’ve learned for four years in applied colleges and universities of Art professional, but also help students comprehend the four years’ learning content ,perceive clear and definite learning goal and build self-confidence.

applied; color curriculum; teaching mode

刘传龙，滁州学院美术与设计学院副教授，研究方向：色彩教学(安徽 滁州 239012)。

安徽省教育厅省级教学研究项目(2012jyxm533)；滁州学院校级教学研究重点项目(2012jyz009)

2015-04-08

J20-4;G642.4

A

1673-1794(2015)04-0097-02