帮助教师消除误解 积极参与课题研究——以自修—反思式校本研修模式研究课题的实践体会

■ 湖南岳阳市第九中学 任 畅

我校是2006年开始加入到潘海燕教授的自修—反思式校本研修模式实验研究课题中来的。“万事开头难”，如何让老师们积极参与课题实验呢？

我认为首先要消除老师们心中对课题的几种误解。

误解一：认为课题研究高不可攀

在现实生活中，很多老师一听搞课题，进行教育科研，便觉得高深莫测，高不可攀，无从下手。还有的老师说，我想是想搞，但我不会写。针对老师们为难的情绪，我们组织老师认真学习自修—反思研修模式提出的教师发展理念。即：

“三化”：行为问题化；问题课题化；经验概念化。

“三尊重”：尊重教师个人的话语权；尊重教师的个人理论；尊重教师的内在自我更新动机。

“四在”：在课题中成长；在反思中成长；在合作中学会合作；在积累中质变。

“七即”：教师即研究者；教室即研究室；问题即课题；教学活动即研究行为；学生个体即研究个案；教师群体即研究共同体；教师成长即研究成果。

让老师们明白自修—反思式校本研修模式研究课题是与我们的工作、与我们的教学息息相关的，我们在教学中遇到的实际问题就是我们要研究的课题，只不过是用自修反思这一模式来操作而已；我们平常所写的教后记也就是教学反思。另外，这一课题人人能做，因为它不需要很高的写作基础，它倡导用自己的语言来写自己想写的东西，写发生在自己身上的或身边的真真实实的事件、写自己实实在在的想法与做法，不需做作，无需润色，真正地实现“以我手写我心”。我将自己写的很平常很普通的教学反思读给老师们听，让老师们在心底认为这个课题不难做，真正去做，还有点意思。我还告诉老师：如果你以前有课题，现在可以与之相结合，不需要另起炉灶。

误解二：个别老师认为搞课题研究就是搞形式、做材料

一直以来，很多人认为，搞课题就是搞形式，课题成果就是结题时几个人闭门造车做材料。这样的课题，有名无实，参与者体会不到其中的乐趣，这样的课题大多为不得已而为之，参与者决非心甘情愿去做。我告诉大家自修—反思课题注重过程，注重过程中的体验、感悟。我们只要按部就班，按照实施方案一步一步去做，结题时根本不需要加班加点赶什么材料，因为过程就很好地体现了结果；真正的成果是我们自身的成长。

误解三：认为做课题加重了教学负担

实践证明：自修—反思课题从长远看，不但不会加重教学负担，而且会减轻负担，提高效率。因为问题即课题，问题都来自于教学实践，都是自己教学中急需解决的问题，我们能通过反思、学习、交流，找到解决问题的方法，棘手的问题越来越少，经验越来越丰富，自然能减轻教学负担，提高工作效率。我们实验之初之所以感觉到做课题负担重，是因为我们还没有养成反思的习惯，就如同写日记，若养成了习惯，不但不觉得难，反而觉得不吐不快。

消除了老师心中对课题研究的误解后，接下来便要“趁热打铁”，积极想办法，促使老师们踊跃参与课题研究。

方法一：采取完全自愿的原则吸收课题组成员

我们在课题人员参与方面不强迫也不强求。在课题管理制度中我们规定：任何人都可以参与这个课题研究，采取完全自愿的态度，想参加的老师须向学校递交书面申请（学校教研处专门设计了一份课题申请表，包含老师的基本情况、申请研究的子课题、有无合作伙伴以及建议等多项内容），参加了的老师如果不想参加了，随时可以退出，但有一点，那就是一旦退出，以后就不能再参加这个课题了。

方法二：积极引导，充分认识自修—反思课题的可行性

实验初期，很多老师是摇摆不定的，既想参加又不想参加。这时我积极引导老师们充分认识自修—反思课题的可行性，让老师们认定一个目标：这个课题做得，值得做，前途一片光明。

由此我摆出了几点理由：

第一个理由源于课题本身：（1）这个课题具有时代特色，因为它强调合作，其最终目的是使学校成为学习型组织。（2）具有广泛的适应性，适应于各学科各部门的研究。只要你愿意研究，你就可以研究。（3）模式的操作性很强。教研与教学紧密结合，解决的是实际教学中存在的问题，不觉得虚空。

第二个理由：这个课题得到了校长的认可与支持。因为《教师自修—反思式校本研修研究》课题主张在学习、交流、反思中生长自己的思想，这一思路正好与我们校长倡导的建立学习型组织不谋而合。当我将《教师自修—反思式校本研修研究》课题组建情况跟校长汇报时，校长非常果断的决定：一定要搞好这项实验！学校设立专项经费予以支持。

我们认定：自修反思，前途光明；认定目标，坚持不懈，必有成效。在我们的动员下，很多老师积极参与了实验。

方法三：加强指导，增强自修—反思课题研究的可操作性

要想真正搞好这个课题的研究和推进工作，最重要的是要让老师们深入了解这个课题，懂得如何去实施与操作。为此我们召开了多次专题会议：向老师们介绍了自修反思式校本研修模式产生的背景、现状及培训理念；向老师们详细讲述其操作程序及注意事项。下发了《自修—反思式校本研修模式简介》《自修—反思式校本研修模式的主要环节》、《怎样进行教学反思》《对“教学反思”的反思》《自修—反思活动中如何开展互评》等学习材料。而且，我们考虑到老师们刚开始很难找到切入点，于是我们统一印发了《关于有效教学与低效教学的研究》，并确定这一阶段我们研究的主题是“用自修反思的模式来研究有效教学”。这样老师们有内容可学习，有问题可讨论，课题研究变得更实在了，同时，我还设计了一些操作性很强的表格，让老师们对照一项一项去做，这有效地避免了老师们刚开始实验时常有的一种徘徊与盲目心理，也为老师们的操作提供了方便。

后来，我们还根据我校实际设计了《教师成长手册》。这本手册内容全面，包括了“自修计划”、“自学报告表”、“读书笔记”、“活动记录”、“学习心得”、“教学反思”、“教学论文（案例）”、“教师互评”、“导评”、“总结评价”等多项内容，手册前有使用说明与目录，后有《教师必读书目》，这本手册的出台不仅为老师们参与自修反思、合作交流等活动提供了便利，且为老师们提供了课题研究的方法论。

方法四：将课题研究与目标管理挂钩，让评价为课题研究保驾护航

为了鼓励教师积极参与课题研究，我们将课题研究与目标管理挂钩，年终目标考核时，凡积极参与课题实验者根据考核情况的优劣记4～8分，这一举措的实施，有效地促进了教师参与实验的积极性，为课题的顺利开展提供了保证。

当然，在实验之初，老师们或许存在着完成任务或应付的心理。我认为这是非常正常的，因为什么事情它都有一个过程，不可强求。只有当老师们在实践中、在反思学习中真正解决了实际问题时，他们才会真正体会到这一课题的妙处所在。一段时间后，我发现第一批参加课题实验的老师已经很乐意参与实验了，当我将《教师成长手册》下发到他们手中时，大家都说很好，因为他们对课题的操作已经非常熟悉了，所以不感到困难，而且课题组成员大多是自愿组合，都是很要好的朋友，平时他们也会自觉不自觉地在一起聊天交流，讨论问题。大家都逐渐了解与认同了自修—反思这一模式，在工作中也逐渐养成了反思的习惯，养成了相互交流的习惯。

现在自修—反思式校本研修模式课题实验在我校已深入人心，课题研究不再是他们的负担，而成为了一种乐趣。“实实干”代替了当初的“试试看”；“找到方法，提高效率”替代了原来的“完成任务，应付了事”。而今，我们课题组成员中说得最多的是“经验+反思=成长”、“成功的人找方法；失败的人找理由”，老师们的自查自省水平与当初比已经提升一个层次。