大学生积极学业成就与人际关系的归因研究

■ 江汉大学教育学院 郑 红 严海辉

归因是指人们根据行为和事件的结果通过感知、思维、推理等内部加工过程，而确定造成该结果的原因的认知活动。韦纳的归因理论认为，个人对自己行为成败的解释通常归因于自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏四种因素。积极的归因是把成功归因于稳定的能力因素，这将增强再获成功的期望；把失败归因于可控而不稳定的努力因素，这会促使个体在以后的实践活动中去努力。

本研究意在探讨大学生的积极学业成就归因和人际关系归因的特点，以及两者相互关系，希望以此帮助大学生了解自己的归因倾向，形成积极、正确的归因。

一、研究方法

（一）研究对象与数据

所有参加测试的被试均选自江汉大学在校大一至大四的学生。共随机发放问卷300份，回收268份，问卷回收率达89.3%。通过计算，筛选出对学业成就作积极归因的个体，在学业成就归因上，学业成功（B卷）的情况下归因于自身的能力，即能力因素所占分数最高；而在学业失败（A卷）的情况下归因于所付出的努力程度，即努力因素所占分数最高。

将数据二次处理后，得到有效目标被试172人。其中在学业成功上作积极归因的计82人，男生32人，女生50人。在学业失败上作积极归因的共计90人，其中男生23人，女生67人。

（二）研究方法

本研究采用问卷法收集数据。首先将所有问卷经过手工计算，筛选出A卷（学业失败）中在“努力因素”上得分高的问卷，如有努力因素与其他因素分数相等的问卷，也可视为有效目标问卷；同样方法筛选出B卷（学业成功）中在“能力因素”上得分高的有效目标问卷。其次所有已筛选出的有效目标问卷的数据采用Excel和SPSS17.0中文版统计软件进行录入和处理分析。采用的统计分析方法主要有描述性统计分析、T值检验、方差分析、相关分析、多元回归分析等。

（三）调查工具

此研究选用学业成就和人际关系归因测验，也叫做多维度——多归因因果量表（the Multidimensional-Multiattributional Causality Scale, 简称 MMCS)是Lefeourt,vonBaeyer,Ware 和 eox(1979)依照Weiner等人(1971)提出的四种归因倾向来编制的，用来测查个体对学业成就和人际关系的归因。

本研究采用的问卷分为A，B两卷，其中A（B）卷共计36个题目，第一部分由学业成就部分中学业失败（成功）情况下分别对能力、努力、情境、运气四个因素的归因，每个因素3个题目，第二部分则采用了人际关系部分所有题目，共计24个条目，即能力、努力、情境、运气四个因素分别有6个题目。

二、结果与分析

（一）大学生积极学业成就归因的特点分析

1.大学生积极学业成就性别差异分析

通过独立样本T检验进行分析，得出不同性别的被试与被试总体均值分布相比，不论在成功还是失败下，在各因素的得分上无显著差异。在学业成功积极归因模式下，能力因素归因分值高于其他因素。男、女生在能力和努力两个因素归因的分数均值差异不大，而在外部因素（情境、运气）归因上，女生得分均值略高于男生，表明女生在学业成功上外部归因倾向大于男生。这与国内外相关研究所得结果大体是相符的，且也符合男女生的性格特点，韦纳等人的研究表明：男生成功后倾向归因于能力强，而女生却恰恰相反，当成功时归因于运气好或努力。

在学业失败积极归因模式下，努力维度分值高于其他维度。除情境因素在均值上无太大差别外，努力、能力、运气在性别上均值都有差异。其中，男生在努力和能力因素上得分均高于女生，而女生在运气因素上均值得分上高于男生。这与相关研究的结论不相符，即男生在失败时归因于运气或努力程度，而女生在失败时倾向归因于能力差，甚至女生本身也认为自己的能力不及男生。产生这一差异的原因可能是学业失败问卷男女生样本相差较大，其中男生数量少，而导致样本不具代表性。

2.大学生积极学业成就专业类别差异分析

同样采用独立样本T检验对专业类别的均值差异进行分析，在学业成功努力和能力两个维度上，理科生和文科生在均值分布上无较大差异，且能力和努力维度得分是最高的，表明积极学业成就（成功）归因模式下，文理科生倾向把成功归因于自身能力和所付出的努力程度，这是理想的归因模式；而在情境维度和运气维度得分上，文科生均值皆高于理科生。

在学业失败模式下，在学业成功努力和情境两个维度上，理科生和文科生在均值分布上无较大差异。努力和情境维度在不同专业类别上均值相差不大，且努力和情境维度得分是最高的，在能力和运气维度上，文科生得分高于理科生，表明文科生在学业失败时，倾向于把失败归因于自身能力不足和运气的好坏。

（二）大学生人际关系归因特点分析

1.人际关系归因的一般状况

由表3-1、表3-2可知，4种人际关系归因倾向的得分由高到低为情境、努力、能力和运气。总体来看，在看待自己的人际关系成败时，大学生大多采用外界情境和努力程度进行归因，而较少采用自身能力和运气进行归因。即大学生在人际交往中，偏好使用外界情境、努力程度这样的归因因素来说明自己人际关系的成功与失败，不大采用自身人际交往能力、运气等这些因素来进行解释。这表明，大学生在人际关系心理归因方面有内控，同时也兼重外控。

表3-1 大学生对人际关系水平归因的总体趋势

表3-2 大学生对人际关系水平归因的总体趋势

2.大学生人际关系归因的性别差异

由于研究的需要，且所有被试均是不重复以及人际关系归因部分所有题目顺序均是相同的，因此本阶段把A、B两部分的被试放在一起计算，以增大样本量。采用T检验对人际关系整体归因倾向进行分析，男女大学生在人际成功和人际失败上的四个维度上均表现出无显著性差异。在人际交往成功上，女生在努力、能力、情境、运气四个维度得分均高于男生。在人际失败上，男生在努力程度和运气两个维度上的得分明显高于女生，女生则在外界情境维度上明显高于男生，表明男生在人际失败时，倾向归因于努力程度，也兼重外控运气的好坏，这样适中的归因方式对个体自身的心理健康或许会更加有利；而女生人际失败时倾向归因于外界情境。对女生来说，在人际关系失败时，将失败归因于背景和运气有助于维护个体自尊心，但对人际关系的改善是不利的。

3.大学生人际关系归因的专业类别差异

在人际成功归因上，文科生在各个维度的得分均高于理科生，这极有可能是因为文科生感性化色彩比理科生更为浓重，在归因的维度上得分的“放大”也是合理的。在人际失败归因上，文理学生在努力程度、能力、运气归因在统计学意义上无显著差异；情境因素sig值0.003小于0.05，即在情境维度上，文科生与理科生的归因存在显著差异，文科生更倾向于把人际失败归于外界的情境因素。

（三）积极学业成就归因与人际关系归因的相关分析

1.大学生积极学业成就（成功）与人际关系归因分析

person积差相关分析结果表明，总体上，大学生的积极学业成就归因（成功）、与人际关系归因之间的相关非常显著，且学业成功归因与人际关系归因的4个维度相关显著。在学业成功和人际成功上，学业成就与人际关系中的四个维度都有一定的相关性，其中情境和运气维度相关性较高。

2.大学生积极学业成就（失败）与人际关系归因分析

person积差相关分析结果表明，总体上，积极学业成就归因（失败）与人际关系归因之间的相关非常显著。从数据分析得出：学业失败归因与人际关系归因的4个维度相关显著。在学业失败和人际失败上，各个维度相对应的相关性，学业成就与人际关系中的四个维度都有一定的相关性，其中能力维度和情境维度相关性较高。

3.大学生积极学业成就与人际关系归因回归分析

为进一步考察两者间的关系,对学业成就归因与人际关系归因进行线性回归分析。以积极学业成功归因总分作为因变量，人际成功得分和人际失败得分作自变量，进行线性回归分析，结果得出两者存在线性关系(F=29.875，P＜0.05)。以积极学业失败归因总分作为因变量，人际成功得分和人际失败得分作自变量，进行线性回归分析，结果得出两者存在线性关系(F=932.036，P＜0.05)。均说明变量之间的线性关系显著。

三、讨论

（一）大学生积极学业成就归因特点分析

1.积极学业成就归因在性别上的差异比较分析

不同性别的被试，不论在成功还是失败下，在各因素的得分上无显著差异。积极学业成就（成功）模式下，男、女生在内部因素（能力、努力）归因的分数均值差异不大，在外部因素（情境、运气）归因上，女生得分均值略高于男生，表明女生在学业成功上外部归因倾向大于男生。这与国内外相关研究所得结果大体是相符的，且也符合男女生的性格特点，即男生成功后倾向归因于能力强，而女生却正好相反，当成功时归因于运气好或努力。

在积极学业成就（失败）归因模式下，除情境因素在均值上无太大差异外，努力、能力、运气在性别上均值都有差异。其中，男生在努力和能力因素上得分均高于女生，而女生在运气因素上均值得分上高于男生。这与相关研究的结论不相符，即男生在失败时归因于运气差或没有努力，而女生在失败时归因于能力差，甚至女生本身也认为自己的能力不如男生强。产生这一差异的原因可能是学业失败问卷男女生样本相差较大，其中男生数量少导致样本不具代表性。

2.积极学业成就归因在专业类别上的差异比较分析

在积极学业成就（成功）的努力和能力两个维度上，理科生和文科生在均值分布上无较大差异，而在情境维度和运气维度得分上，文科生均值皆高于理科生。

在积极学业成就（失败）模式下，文理科学生在努力和情境维度上均值相差不大，在能力和运气维度上，文科生得分高于理科生。

（二）大学生人际关系归因特点分析

1.人际关系归因在性别上的差异比较分析

人际关系归因总体得分由高到低依次为情境、努力、能力和运气。总体来看，在对待自己的人际关系成败时，大学生大多采用外界情境和努力程度进行归因，而很少采用自身能力和运气进行归因。这表明，大学生在人际关系心理归因方面有内控，同时也兼重外控。

在人际交往成功上，女生在努力、能力、情境、运气四个维度得分均高于男生。在人际失败上，男生在努力程度和运气两个维度上的得分明显高于女生，女生则在外界情境维度上明显高于男生，表明男生在人际失败时，倾向归因于努力程度，也兼重外控运气的好坏，这样适中的归因方式对个体自身的心理健康或许会更加有利；而女生人际失败时倾向归因于外界情境。对女生来说，在人际关系失败时，将失败归因于背景和运气虽然有助于维护个体自尊心，但对人际关系的改善是不利的。

2.人际关系归因在专业类别上的差异比较分析

在人际成功归因上，文科生在各个维度的得分均高于理科生。这极有可能是因为文科生感性化色彩比理科生更为浓重，在归因的维度上得分的“放大”也是合理的。

在人际失败归因上，文理科学生在努力、能力、运气归因在统计学意义上无显著差异，但在情境维度上，文科生与理科生的归因存在显著差异，文科生更倾向于把人际失败归于外界的情境因素。

（三）积极学业成就归因与人际关系归因的相关

1.大学生的积极学业成与人际关系归因之间的相关

大学生的积极学业成就归因（成功）、与人际关系归因之间的相关非常显著，且学业成功归因与人际关系归因的4个维度相关显著，其中情境和运气维度相关性较高。

在积极学业成就归因（失败）与人际关系归因之间的相关非常显著，且学业失败归因与人际关系归因的4个维度相关显著，其中能力维度和情境维度相关性较高。

2.大学生的积极学业成与人际关系归因之间的回归分析

在积极学业成就归因模式下，不论在学业成功还是学业失败两个方面，学业成就与人际关系均存在显著线性关系。

四、结论

本研究主要考察了大学生积极学业成就归因、人际关系归因特点以及大学生积极学业成就归因与人际关系归因的关系，得出以下主要结论:

（1）不同性别的被试，不论在成功还是失败下，在努力、能力、情境和运气各因素的得分无显著差异。

（2）在积极学业成就（成功）的努力和能力两个维度上，理科生和文科生在均值分布上无较大差异，而在情境维度和运气维度得分上，文科生均值皆高于理科生。在积极学业成就（失败）模式下，文理科学生在努力和情境维度上均值相差不大，在能力和运气维度上，文科生得分高于理科生。

（3）人际关系归因总体得分由高到低依次为情境、努力、能力和运气。总体来看，在对待自己的人际关系成败时，大学生较多采用外界情境和努力程度进行归因，而较少采用自身能力和运气进行归因。

（4）在人际成功归因上，文科生在各个维度的得分均高于理科生。在人际失败归因上，文理科学生在努力、能力、运气归因在统计学意义上无显著差异，但在情境维度上，文科生与理科生的归因存在显著差异，文科生更倾向于把人际失败归于外界的情境因素。

（5）大学生的积极学业成就归因（成功）与人际关系归因之间的显著相关，其中情境和运气维度相关性较高。在积极学业成就归因（失败）与人际关系归因之间的相关非常显著，其中能力维度和情境维度相关性较高。

（6）在积极学业成就归因模式下，不论在学业成功还是学业失败两个方面，学业成就与人际关系均存在显著线性关系。