浅谈网络环境下的英语时文教学

杨 莹

杨莹/嘉应学院梅州师范分院助教，硕士(广东梅州514015）。

英语时文课是一门应用性、实践性很强的学科，既包含语言知识，又注重政治、经济、文化背景等非语言知识，在学生由专业基础课程学习向专业知识课程学习的过程中起到了桥梁的作用。随着网络技术的推广和应用，传统的英语时文课堂教学面临着新的变化和挑战。作为科任教师，我们要进一步研究在网络环境下如何使英语时文课程能够融合多媒体网络技术，创新教学模式，适应时代的发展。

一、英语时文课程教学的现状

我国现行的《高等学校英语专业教学大纲》中将英语专业课程划分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语时文作为英语专业的阅读（泛读）课程的分支，因其内容新颖、语言现代、知识丰富、词语实用等特点，是英语学习者从低水平迈向高水平的过渡阶段。《大纲》明确要求，“21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”[1]

1.教学方法单一。在教学方法上，主要是以注入式教学为主[2]，其形式为语篇——句子——词语，即将一篇文章分为若干个句群，对句群中的句子进行语法的分析，对句子中的单词进行词义的讲解。教学的重点放在对语法和词义的掌握上，对文章的写作背景和体裁结构等文化知识方面琢磨较少，使得学生的阅读水平只停留在原始状态，对所读的内容不能进行正确的分析、理解和归纳，更谈不上借鉴、运用所学知识进行交际了。

2.教材内容滞后。由于客观条件的限制，时文教材的阅读材料远远跟不上时代发展的步伐，很多“时文”在成为教材后已经名不副实，而课本所提供的篇章相当有限，涉及的话题也很少有选择的余地，不能激发学生的阅读兴趣。以“环境保护”话题为例，课本教材大多仍将重点放在大气污染、温室效应、砍伐森林等方面，近年来引人关注的“低碳生活”“环保从娃娃抓起”“新能源的利用”等新内容则很少体现。

3.学生学习被动。由于时文课程的教学方法单一，教材内容滞后，教师以学生能否理解文章大意和答题正确与否作为教学质量的衡量标准，使得教学过程中学生的地位被动，教师与学生之间没有互动和交流，教学反馈不及时，久而久之，学生上课不积极，对英语学习也缺乏兴趣，陷入教学失衡的怪圈。

二、网络环境下英语时文课程教学的优势

1.教学内容多渠道发展。网络上的资源信息全面，内容上有政治、经济、教育、军事、社会热点、国际关系等多方面的知识；从形式上看有新闻报道、时事评论、杂志美文等等。这些资源涵盖了时文教材涉及的或是学生比较关心的话题，可以激发学生的阅读兴趣。网络上的资源获取方便且具有共享性。教师确立了教学主题后，只要通过对一些关键词的搜索或是登陆特定的网站就可以迅速找到所需要的资料，学生也可以通过上网浏览选取感兴趣的或是缺失的学习内容，提高预习的质量。网络上的资源具有时效性。相对于其他英语阅读课程而言，英语时文最大的特点就是“新”，时文材料强调时效性。与传统的时文教材相比，网络上信息迅捷，不时更新的动态数据可以为时文教学提供最新的学习资料。

2.学生主体地位回归。在网络环境下，教师不仅仅是知识的传授者，更是网络资源的设计者；是学习目标的引导者，更是学习群体的协作者。学生能够从教师那里获取知识信息，和教师开展讨论，更可以通过网络平台自主地深入学习，查找资料，打破学习的时空界限。在教学过程中，教师甚至可以适当地指导学生根据自己的兴趣爱好自由选择学习材料，从而增强学生学习的自主意识。例如在讨论“礼仪礼节”这一话题时，学生可以根据自己的兴趣搜集某一方面的礼仪礼节。有的学生选择的是“餐桌礼仪”，有的学生选择了“学校礼仪”，有的学生选择的是“电话礼仪”，更有些学生对礼仪规范的来源与演变很感兴趣，搜集了“握手礼”“女士优先”等常见礼仪的起源。通过这一活动，学生不仅对“礼仪礼节”有了基本的了解，更完成了从“是什么”到“为什么”的思想转换，不仅达到了学习目标，更培养了他们求知探索的意识。

3.师生协作与互动增强。Christine·Nuttall认为，阅读是一个作者与读者相互依赖的互动过程。在网络环境下，通过利用开放的学习空间来呈现教学信息，实现了信息的传播交流和教学互动、师生互动、生生互动[3]。通过利用网络，教师可以培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，通过小组合作的方式加强学生之间的协作能力。在实际操作中，教师可以制定一个总体学习任务，划分为若干个子任务，按照学生的不同层次分配为若干小组，一个或几个小组共同完成一个子任务，通过在线通讯的方式及时进行沟通与协作，最后进行汇总和整理。

三、网络环境下英语时文教学的几个要求

1.对教师的要求。首先，教师是网络资源的设计者。面对的网络信息，如何寻找、选取、运用相关信息是教师在备课时的关键。教师对学生的实际学习情况要有较为全面的了解。在此基础上，教师要在大量的信息中寻找和选取适合学生层次的、最典型的教学材料呈现在课堂教学中。更甚者，教师要通过归纳、运用相关的信息，引导学生根据自己的学习情况确定学习目标以达到最佳的学习效果。仍以“环保”话题为例，备课时，考虑到学生对污染、温室效应内容等较为了解，在选择补充教学材料时，教师可以适当引入“低碳生活”概念，引导学生如何从身边的小事做起，践行低碳生活。

其次，教师是群体学习的协作者。在网络环境下的英语时文学习由于信息量大，学习任务量也大。单靠个人的力量很难完美地完成学习任务，往往需要一个群体、多个学生各取所长、共同合作来完成既定目标。教师既要将学习任务进行具体分配，更要在学生完成任务过程中进行沟通、协调，使学生在合作学习的交流过程中思想得到碰撞，新的想法得以激发，从而调动学生自主学习的积极性。以“如何对待课堂上的不良行为”为话题，教师可以先让学生整理归纳一些常见的课堂不良行为，然后按照行为人的年龄特征，将学生分为三组，按照小学生、中学生、大学生的不同年龄阶段进行分析和比较，在比较的过程中，找寻适合特定年龄阶段的处理方法。在这个任务过程中，教师要对学生的讨论进行及时的沟通和协调，并对学生提出的处理方法提出意见，不仅学生在学习，教师也在同步学习。

再次，教师是网络基本知识的学习者。网络环境下的英语时文教学要求教师要具备一定的信息素养，能够熟练地使用学校提供的多媒体教学平台，能解决常见的上网技术问题，能浏览常用的网络站点，能够制作课件，能使用网络联系方式以及对信息进行检索等。

2.对学生的要求。网络环境下进行时文教学要求学生要有合作精神和一定的动手能力。首先，学生在课前预习中要用更多的时间搜集、挑选和整理资料。时文教学中的一大难点是文化背景知识。例如在谈到“卡特琳娜飓风”时，如果学生对美国的新奥尔良这个城市的地理环境不了解，那么在阅读时也就不能理解为什么它会成为当时受灾最严重的地区。如果学生对这座城市的历史文化一无所知，肯定也不明白为何当时绝大多数受难者是黑人居民。在学习过程中，学生可以对主题或教师的观点和讲解提出质疑并通过网络求证。在完成教师布置的学习任务过程中，个体要主动参与群体学习，通过合作学习、讨论交流，学会整理和归纳自己的观点。其次，学生也要掌握一些基本的计算机和网络知识，比如浏览网页、下载资料、发送邮件等等。再次，学生还应在教师的指导下不断提高自己的思想觉悟和理论水平。对于网络中的某些观点和信息要用正确的世界观、人生观和价值观来分辨。例如在浏览一些报刊的电子版时，由于作者或主办方的立场不同，所持的观点、所用的词汇也有差异，这就要求学生不仅要看懂文章的内容，更要学会比较不同媒体对同一事件的阐述和评论，从中挑选出正确的舆论导向。

3.对教学设备的要求。目前大多数学校都建立了校园网络，有条件的学校还配备了多媒体教学平台。但在实际的教学过程中，由于种种原因，常常会遇到网络不稳定、网页打不开等技术问题，这就影响了课程的在线学习和教学反馈。因此，学校要安排专人负责设备的维修和更新。而科任老师不能仅仅依赖网络系统，在备课过程中应考虑到突发情况，制作备用课件，做好应急措施，适时调整教法内容，保证课程的顺利完成[4]。

[1]高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲[M]．外语教学与研究出版社，2000.

[2]刘海燕.大学英语阅读教学优化改革之浅探[J]．辽宁行政学院学报，2003(3).

[3]Christine·Nuttall.外语阅读技巧教学[M].上海外语教育出版社，2005.

[4]杨敏，段海燕，周琦.从网络环境的角度浅谈英语时文教学[J]．江西教育学院学报，2008(1).