《外贸英语》课程互动式学生主体性教学模式构建

□廉丽娜

《外贸英语》即Business English，属于专门用途英语(English for Specific Academic Purpose)，即专业英语的范畴。该课程一般面向国际经济与贸易专业学生，在学生具有一定的英语学习能力的基础上开设，其主要教学目的是使学生熟悉外贸领域的专业术语，了解相关表达特点及基本的英汉互译技巧，具备一定的外贸场景英语听说读写能力，其核心在于培养学生运用于国际贸易实务环节的语言交际能力。据此，《外贸英语》课程的本质是基于国际贸易专业需求的英语语言的学习，以语言技能为主、专业知识为辅，具有明显的实用型特征。外贸英语的特性决定了其课堂教学模式既有别于基础英语，又有别于其他专业课程。

一、学生主体性的内涵

(一)主体与主体性。所谓主体，《现代汉语词典》上说:一是事物的主要部分;二是哲学上指有认识和实践能力的人。《辞海》上说:一是事物的主要部分;二是为属性所依附的实体。主体性是指任何个体在从事相关活动过程中所表现出来的自觉能动性，即，任何有行为能力的个体都具有的自主、主动、自由、有目的地进行活动的特质。

(二)学生主体性的内涵。“授人以鱼，不如授人以渔;授人以渔，不如授人以欲”，最好的恩施不是直接给予物质，而是教以方法或某种信念。一个称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生求知方法，并激发学生的学习兴趣与自主学习能力，提高学生的创造力。学生是有意识的人，他是自己有意识行为的主体，就是说，在教学过程中，学生是教师向教学对象要求的学习行为的主体。那么，教师传道解惑的同时，其履行的重要职责之一，便是唤醒并且奠定学生对于学习的主体意识，换句话说，就是唤起学生的主观能动的积极性，鼓动起学生的学习热情和学习兴趣，引导学生进入学习境界，并逐步习得不断进行自我激励的学习动力源。据此，学生主体性是指在教学过程中，学生占据主导型的地位，从而有助于学生在学习过程中的自觉能动性的发挥与自主学习的主体意识的唤醒。

二、主体性教学的内涵及特点

有别于以往的填鸭式教学，主体性教学是指在轻松愉快的教学氛围中，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，教师引导学生积极参与课堂教学活动的一种新型教学观。与传统教学方法不同的是，主体性教学尊重学生在教学过程中的主体地位，重视培育和发展学生的课堂主体性地位，在以传递知识为基础的师生全面交往过程中，建构师生之间和谐共进、以学促教、教学相长的课堂教学活动。主体性教学既凸显教师在课堂教学中的主导作用，亦强调学生在课堂教学环节的主动参与和自主发展;既重视教与学之间的相互适应与共同促进，又重视学生之间的团队协作与帮学助长;它既强调学生对知识的掌握，又强调对学生运用能力的培育，主体性教学主要具有自主性和主动性的特点。

(一)自主性。自主性主要是指行为主体拥有能够自由支配自己意识、权力及行为的能力，自主性学习的本质是学习者能够较为客观地认知自己的知识结构、学识水平及实践能力等，并据此调整自己的学习策略和努力程度，从而提升其知识储备、应用能力及动手操作能力等的行为。那么，在课堂教学环节中，教师则要减少教师讲授为主的教学时数的分配，强调师生之间的交流互动，因此，从预热活动的组织(warm－up activities)，到重点讲授内容的导入，直至学生领会重难点知识，诸如集体讨论、团队协作、头脑风暴的学习活动的课时占比相应增加。相对于“被动型学习”、“机械型学习”，学习者作为课堂教学活动的主体，其课堂表现不再受控于教师主导的“一问一答，不问不答”，而是有根据自己的理解发表看法与意见的机会。与此同时，教师布置作业不再局限于书面习题与阅读教科书，而倾向于依靠学生查找资料，借以完成如实验、社会调查、网页制作、问卷设计、话剧排练等实践性作业，从而将教师的课堂教学有效延伸至课后。长此以往，学生逐步树立自尊、自立、自强等自我意识，并能够根据自身的知识积淀、学习动机及课堂领悟能力等进行课堂及课后行为的自我调控，从而获得成功体验，逐步由外部激励、他人激励转化为内生激励、自我激励，逐步实现更大的学习进步与能力提升，学生自主性学习能力得到全面发展。

(二)主动性。主动性主要是指个体自觉、自愿、积极地发起某些行动的意识，学生主动性的学习表现为:评估自己能力缺陷，树立学习目标;制定可行的学习计划，并付诸实施;开展多途径学习，如通过书籍、网络资源、团队成员、舍友等;学习过程中做好自我行为控制、成果反馈及学习计划调整，如学习时要学会控制自己的专注状态，评价学习效果，进而对学习行为进行调整，以实现学习效用最大化;针对认识性的学习，能够及时复习以加深记忆，针对能力层级的学习，能够加强课后实践，循环往复，以提升动手操作能力及知识运用能力。因此，教师应激情地投入到课堂教学中，在互动民主的气氛感染下，鼓动学生开展积极乐观的团队协作行为，激发他们的学习激情与主动性，促进每一个学生自主性学习的发展，从而实现由“教师带着知识走向学生”到“学生带着疑问走向知识”的转变。

三、主体性教学的课堂特征

在以往教学实践中，存在着明显的“重教师轻学生”、“重讲授轻学习”、“重统一轻多样”、“重知识轻能力”、“重理论轻实践”等现象，学生学习的主动性和积极性难以调动，压抑了学生主体性的施展。课堂教学是培育学生学习主体性的最佳场合，在学生主体性教育理念的指引下，教师应更新教学理念，重新设计课堂讲授环节，使课堂教学呈现出明显的特征。

(一)愿学乐学的学习态度。在以主体性教学为主导的课堂里，学生普遍会树立明确的学习目标，有浓厚的学习兴趣，能够积极主动地参与到教学过程中。因此，学生对学习持积极乐观向上的态度，学得轻松愉快，他们很注重制订与自己的学习水平、能力层次及学习风格契合的学习计划，并根据自己的实际学习进展情况，选择科学可行的学习方法，在学习过程中，善于进行阶段性的学习成果回顾，进而评价学习是否取得一定的成效，在自我检查与评价的基础上，进一步结合自己的实际学业情形，对所学知识与技能举一反三，反复实践，实现知识、能力的创新性运用，如此反复，最终取得预期的良好的学习效果。

(二)积极自觉参与的学习行为。课堂教学是学生在教师的指导下，从事相关学习行为的整个过程，更是学生学习主体性得到充分发展的过程，这就要求教师不断激发学生对知识的需要，引导学生逐步进入自主学习阶段。一是教师的言行举止是极具感染力的，从推门踏进教室的那一刻起，一张热情洋溢的笑脸，温馨亲和的问候，会建立一种轻松愉悦的课堂氛围，毋庸置疑，这是学生缓解焦虑、专注听讲、主动参与教学过程并力图表现得更好更积极的重要环境。二是在课堂教学过程中，在出现重要知识点或者疑难点的时候，由学生头脑风暴求解，教学效果则要比主讲教师娓娓道来更好。那么，授课教师则需对这一课堂活动提前做出设计，且须做到让学生主动参与的要求明确具体，课堂活动具有极强的可操作性，同时，保障预留时间充分合理，活动形式也要多样，对于主动参与学生的“质”和“量”都应该有细化的规定，且教师应全程参与。三是教师角色的适时置换对于学生自发参与的学习行为尤其重要，为了达到教师讲课分析、学生听课思考的教学目的，教师应积极引导学生去独立思考，进行师生之间、生生之间的良性适度交互活动。对于共性知识与疑难点，进行精讲细讲，针对一些思考型的拓展性知识，鼓励学生展开辩论，甚至于延伸至课后查阅文献资料，切忌包办代替而恢复填鸭教学模式。据此，教师的角色由一贯的主讲人、讲授者转变为引导者与意见整合者。

(三)多维互动的协作学习模式。以学生主体性教学法为主导的课堂教学中，作为授课教师，一是要有意识地培养学生“听”的艺术，可具体为诱发学生的兴趣、敦促学生全神贯注、留适当的时间用于辩论、注意非语言暗示、克服沟通中的障碍等。二是鼓励互帮互学的学习模式，培养生生之间的信息交流、信息共享的合作意识和交往技能。根据每节课的授课内容，教师可对教室的桌椅摆放重新布局，刻意营造便于团队沟通辩论的环境，鼓励学生的团队协作行为，如进行案例分析、设计调查问卷、撰写实验报告等。小组合作学习不能停留在形式上，教师应构建相应的检测评价制度，使学生在实质性的协作学习中，真正地交流想法、丰富见解，进而解疑破难，掌握知识精髓。

四、构建外贸英语课程互动式学生主体性课堂教学模式

互动式教学，顾名思义，是指授课教师与学生之间、学生与学生之间的良性适度的互教互学过程，有效的互动式教学使学习者由信息的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动的知识诉求者，因此，学生可自觉自愿寻求一切可能的帮助(如教师、老乡、同学、舍友及旅伴等)，利用所有可得的学习资料(包括教材、指定参考书、图书馆馆藏图书、网络资源等)，积极地寻求获取新知识或者针对疑难求解。学生主体性教学理念将学生视为教学过程中的学习行为主体，认为在师生间、学生间信息传递的互动过程中，学生占据主导地位。在学生主体性课堂教学思路的指引下，外贸英语课程需构筑以课堂互动为特色、以“学习者为中心”的教学模式。

(一)师生间的课堂互动。教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动学习的帮助者、促进者。如，在学习某些章节时，教师不需要事事包办、面面俱到，仅在课堂上进行提示性讲解，着重讲解重点难点内容，要求学生课后查找相关文献资料，积极进行知识小链接，既拓宽了学生的知识面，培养了学生的学习能力，又凸显了学生的学习主体性质。再如，在练习课、实验课、实践课的课堂活动环节，教师阐明教学目的、教学要求及学生的成果展示标准，尔后分发学习资料，启发学生进入团队协作学习过程，老师则巡视课堂，或参与其中，随时对学生活动作出正面引导与反馈控制，解决共性疑难问题，主张一题多意多解，鼓励学生展开辩论，在此类课堂教学环节，教师的总结性点评尤为重要，给予学生公正、赞扬性的评价弥足珍贵。

(二)生生间的课堂互动。多途径学习在语言类课程的教学中是不可或缺的，学生间的合作学习是一个行之有效的方法。在了解学习者的学习状况、能力水平、学习动机及积极性的基础上，教师需积极促成群体合作学习关系的建立。

1．小组学习。学生的英语能力可粗略分为高低两种(即strong ＆weak)，因此，可以有三种组合方式将学生分成学习小组——strong＆ strong——strong＆ weak——weak＆ weak，第一种组合是最为高效的，可以通过相互促学督学，从而实现强者更强，第二种组合可以通过强者带动弱者，实现弱者语言水平的大跨步提升，毫无疑问，第三种组合是应该规避的，因为只能使得组员更加气馁，也许会最终放弃努力。接下来，教师可适量布置一些小组作业，如商务谈判情境模拟、英语短剧表演、视译同声练习等，由小组成员共同努力完成。通过协作学习，激活已有知识，扩大教学信息传递，延长课堂学习密度，学习效果必将得到优化。

2．同桌学习。如何充分利用每节课四十五分钟，同伴互教是更细化的学生间的课堂互动方式，如，在讲解到课堂知识的重难点时，预留出几分钟时间，点名班里的“头羊”做知识整理与回顾，让同桌间点拨分析，或者组员间进行精彩字句的创造性重复，都能够给学生最大最快最有效的知识信息，从而实现课堂学习效率的加速度。

(三)课堂教学与课外活动的互动链接。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘过程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。《外贸英语》注重其实用性，延长课堂教学有效信息的传递、巩固课本知识、强化基本理论与基础知识的实践指导意义，课后实践是必不可缺的。因此，在注重课堂教学效果的同时，教师应适时检验学生的学习效果，如小测试、上课前针对知识点进行提问、课后作业评阅与反馈等，从而督促学生复习，查缺补漏，并自觉进入再学习阶段，完成知识的积淀积累。

五、结语

综上所述，在互动式学生主体性课堂教学模式的主导下，教师需关注学生学习的兴趣点，挖掘学生的潜能，驱动其学习内因，培养学生的创造性思维能力，从而使学生在教学活动中表现出较高的参与度。这种教学促进了教学过程中各基本要素之间的关系转变，教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者、组织者与合作者，学生由被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，多媒体教学手段由教师的演示工具转变为学生的认知工具。培养学生的主体参与度与学生自身的主体意识和活动能力，同时也与教师的教学观念，教师对教学内容、教学方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等因素有关，因此，教师注重提高自身的专业素养变得尤为重要。

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