高职院校国际合作项目生态外语环境失衡研究

李珊珊（广东水利电力职业技术学院 应用外语系，广东　广州　513000）

高职院校国际合作项目生态外语环境失衡研究

李珊珊
（广东水利电力职业技术学院 应用外语系，广东广州513000）

本研究是在生态视角下对高职院校国际合作项目生态外语环境失衡现状进行的分析，并借助教育生态学理论探索构建和谐生态外语环境的对策。遵循整体性、多样性、开放性、可持续发展性、顺应性教育生态原则构建和谐的生态外语学习环境，有助于教师因材施教、提高学生英语学习能力及英语学习水平。

国际合作办学项目；教育生态学；生态外语环境

1　外语环境失衡现状探析

1.1应试与素质

高职院校国际合作办学项目中应试教育与素质教育的失衡实际上是教学目标定位偏差与学生自身发展需求之间的矛盾。国际合作办学项目评估标准最重要的一条是学生的出国率。因此在课程设置中，针对雅思、托福等的应试课程占了非常大的比重。虽然雅思、托福等考试的内容也是英语听说读写能力，但在这种以应试为主的教学目标导向下，学生会功利性地侧重学习考试相关的知识与技巧而忽视其他与考试不太相关的基础课程和人文学科，这种应试教育不利于学生的全面发展，是与素质教育相背离的。

这种应试导向的教学对能够达到出国要求的学生的影响有：（1）应试教育占用了大量的学习时间，学生积累的日常生活词汇与用语比较少，出国以后比较难适应当地的生活，需要参加语言培训。（2）专业课程为应试相关课程让路，学生在国内学习的专业课程比较少，特别是专业英语更为欠缺，导致学生在国外学习专业课时困难重重。（3）为了保证学生的出国率，国际合作办学项目的课程安排通常要比其他普通专业多，学生参与社团活动的时间很少，不利于学生社交素养的发展。

这种应试教学对基础差、出国意愿低的学生的影响有：（1）应试教学降低了他们的学习兴趣。由于基础差、出国意愿低，过多的应试内容打击了他们的学习积极性；（2）国际合作办学通常的做法是不出国的学生将和普通学生一起完成第三年的学习，由于这部分学生专业课的安排比普通班级要少，第三年专业课程安排不多，同一专业的普通学生已安排顶岗实习，最终导致这部分学生专业技能不扎实、就业竞争力低的局面。

1.2严管与自主

因学生自主学习能力差而采取严格的管理，而严格的管理又导致学生自主学习能力得不到培养，这种失衡的矛盾难以调和。国际合作办学项目的招生比较特殊，学费比普通专业高，学生家庭必须具备留学的经济基础，因此高职院校国际合作办学项目的学生具有以下特点：（1）高考分数普遍比同专业普通班的学生低，英语基础参差不齐；（2）家庭经济状况比较好，有较强的优越感；（3）自我意识较强，学习自主性较差。基于这样的情况，为了保证学生的出国率，国际合作办学项目的教学管理都从紧从严。这种管理的弊端体现在：一方面，学生的自主学习能力较差，学习被动，需要老师频繁监督才会完成正常的学习任务；另一方面，过满的课程安排占用了本该让学生自习的时间。为了保证足够的英语学习时间，早读、晚自习时间都被安排了任务，学生的自主学习时间基本没有。英语自主学习能力的缺失不利于学生的可持续发展，缺少自主学习能力的学生出国以后很难适应外国的教育体制，也满足不了学生毕业以后需要不断进修的学习需求。

1.3中方与外方

外教和中方老师教学任务分配不尽科学、中外教师之间沟通合作不顺畅是外语环境生态失衡的体现。国际合作办学项目的英语课程由外教和中方老师一起承担。外教一般承担着雅思、托福考试等相关课程，中方教师一般承担基础英语课程。这样的教学安排存在以下问题：（1）中方教师和外教因教学内容分工过于分明，日常教学过程中没有过多地进行沟通，学生的英语学习没有形成一个完整的系统，课程之间存在脱节的情况。（2）基础较差的学生比较难适应外教的全英文授课，在外教课堂上出现了两极分化的现象：成绩比较好的学生积极配合，表现活跃；成绩比较差的学生消极应对。（3）学生的学习态度过于功利，部分学生不重视中方教师教授的英语基础课程，英语学习处于瓶颈状态。（4）部分课程比如写作课、阅读课应该由中方教师承担还是由外教承担存在疑虑，在充分发挥外教的教学优势上面还有改进的空间。

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1.4效果与监控

教学管理监控与学生实际学习成效的失衡是当今高职院校国际合作办学项目外语教学的一个明显特点。高职院校国际合作办学的评估硬指标就是学生的出国率，因此在教学管理的监控上，学生的成绩就是重点。然而，学生的学业成绩只能反映出学生学习成效的一部分，学生实际的学习效果评估需要更全面地进行。学生的学习效果评价应该由形成性评价和终结性评价组成，形成性评价的内容应该包括英语学习能力、跨文化交流能力、情感、态度和价值观等。这种失衡也表明，在进行教学监控时，学生对教师的评价、同伴评价以及自我评价也应该纳入其中。对教师的评价更需要考虑教师对学生学习能力和文化意识等方面的影响。

1.5开放与指向

信息网络的开发性也让学生们在寻求有用信息时无从下手、难分良莠。当今社会网络资讯发达，学生经常通过网络获取各类信息和学习各种知识，国际合作办学项目的学生可以通过手机、笔记本电脑以及平板电脑等获取大量的英语学习相关的信息，但因缺乏导向，信息利用效率不高，学生利用网络信息的动力大为降低。另一方面，教师的信息素养赶不上信息发展速度，教师对网络信息的利用也存在很大的局限性，因此教师给予学生的指向性网络信息存在着一定的不全面性、滞后性甚至难以保证信息的准确性。

1.6个体与集体

在英语教学过程中，个体发展的不平衡和集体步调需要保持一致的矛盾比较突出。国际合作办学项目招生情况特殊，该项目的学生比同专业普通班的学生特殊：他们的英语水平参差不齐，个性比较张扬，大部分学生有明确的学习目标，但自制能力稍弱。部分学习成绩好的学生要求更深入的学习，部分成绩差的学生希望教师的教学从简从易。教师在课堂中一方面需要顾及那些基础较好的学生，保证教学内容有一定的难度，使其不至于失去学习兴趣；另一方面也要照顾基础较差的学生，保证这些学生上课能听明白。强调“以学生为中心”“因材施教”的教学理念在这样失衡的外语环境中难以执行。

2　生态外语环境的构建对策

从生态学的视角审视高职院校国际合作项目的外语教学，该项目外语学习环境存在的种种问题就是外语生态系统失衡的表现。教育生态学认为教育生态系统具有整体性、多样性、开放性、可持续发展性和顺应性。从这几个特性出发，构建生态外语环境的对策有如下几个方面。

2.1从生态外语环境整体观出发，整合资源

生态外语环境是一个系统的整体，教师、学生和外语环境互相联系，系统相关，构成了一个整体。国际合作项目的特殊性更需要把外语学习看成一个系统的整体。首先，在课程设置上，教学目标的制定要考虑到学生的整体情况，把能够出国和达不到出国条件的学生需求都考虑在内，在基础课程上注重英语学习能力的培养，针对出国需求开设相关的应试课程。教学也应该是一个整体，参与国际合作项目的专业课教师和外语类课程中方教师和外教应该周期性展开教学协调会议，无界合作，互通信息，寻求合理科学的教学任务分配办法，及时处理教学过程中出现的问题等。

2.2尊重多样性，多种教法并重

生态教育学提倡尊重生命个体，生态外语教学系统里的学生是多样的，具有不同的个性。教师在教学过程中，应尝试多种教学方法，探索适合学生的最佳教学方案。鉴于学生的英语水平参差不齐，可采用分层教学方法，让不同英语水平的学生分开上课。一方面能够满足英语成绩较好的学生深入学习，另一方面可以帮助英语水平较差的学生进行基础性学习。同时，对学生的评价也应该是多元的。除了教师给予终结性评价以外，还应该在形成性评价中加入自我评价、同伴评价及学生其他综合素质评价。多元评价引导学生注重除了成绩以外的其他素质修养以外，还能够让学生的个性得到充分的尊重和实现全面发展。教师尊重学生的个性，实行以学生为中心的教学，能够进一步拉近师生关系，维持和谐师生关系。

2.3注重生态外语系统的动态开放性

生态外语系统和其他生态系统一样，系统的平衡是相对的，当系统的某一组成部分发生变化时，另外其他组成部分也会相应发生改变。国际合作办学项目的外语环境应该是基于网络的，学生和教师在日常教学和学习中可以吸收各种最新的资讯，教师同时也可以通过微信平台、QQ和飞信等给予学生更多的有指向性的信息支持，帮助学生有目的地获取更有用的信息。此外，教师和学生可以通过网络交流促进沟通，教师可以获取及时的教学反馈以进行教学内容和速度的调整，学生能够通过网络沟通获得很多教师的个别指导，提高学习效率和成绩。生态外语系统的动态开放性有利于师生的情感交流，促进师生教学相长。

2.4从可持续发展观制定教学目标，鼓励学生全面发展

国际合作办学项目的最直接目标是让学生出国读书，但是单纯的应试教育是有悖于高职高专教育初衷的。因此，在保证满足大部分有强烈出国意愿学生的应试需求外，日常英语教学还应该注重培养学生的英语实用能力及英语学习技能。在制定教学目标时，需要考虑到学生出国以后的生活及学习上的英语需求，还要顾及那些出不了国的学生以后就业对英语的需求。用可持续发展观指导日常英语教学活动，教师需要培养学生的英语兴趣，多传授英语学习技巧，培训学生的自主学习能力，增加跨文化交流内容，注重培养学生的听说能力，增加一些实用英语的教学比重，以满足学生的可持续发展要求。同时在师资培养方面，不定时给任教教师提供学习培训机会，更新教师的教育教学观，提高教师的授课水平，实现教师的可持续发展。

2.5遵循教育发展规律，顺应学生学习规律

维持生态外语环境就应该遵循生态发展规律，顺应自然。教学活动安排也要遵循生态规律，听说读写等课程的分配应该合理，交错安排，兼顾体育思政等公共课程，让学生可以劳逸结合，提高学习效率。因外教课程全英文授课，部分学生上课比较吃力，中方教师和外教的课程也可以交叉安排，缓解学生的学习焦虑情绪。在课程内容安排方面，由易而难兼顾听说读写四个方面的能力培养。教师授课时间安排合理，信息量合适，根据学生的学习情况调整教学进度，帮助学生及时复习相关知识，顺应学生的学习规律。

3　结语

国际合作办学项目中的英语教学占了项目总课程量的大部分，鉴于高职高专国际合作办学项目招生情况的特殊性，学生英语水平不高，但教学目标较高，构建和谐的生态外语学习环境有利于教师和学生教学相长，遵循教学生态系统的整体性、多样性、开放性、可持续发展性和顺应性等可以保障国际合作办学项目中英语教学质量的提高。

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责任编辑 刘志明

Countermeasures on Ecological Imbalance of English Teaching in Vocational Colleges’International Education Programs

LI Shanshan
（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering，Guangzhou Guangdong513000，China）

From the prospective of educational ecology，this paper analyzes the ecological imbalance existing in English teaching of international education programs of vocational colleges and discusses the methods to construct ecological English learning environment.The harmonious ecological English learning environment constructed under the ecological principle of integrity，diversity，openness，sustainable development and compliance can help teachers to teach students in accordance of their aptitude and enhance their learning abilities.

International Education Programs；Educational Ecology；ecological English learning environment

G42

A

1674-5787（2015）01-0001-04

10.13887/j.cnki.jccee.2015（1）.01

2014-10-12

本文为广东省“千百十才培养工程”项目课题“基于现代信息技术的生态外语——学习环境理论构建与实践研究”（粤财教［2013］246号）研究成果成之一，负责人：卢丽虹。

李珊珊（1983—），女，广东英德人，外国语言学及应用语言学硕士，广东水利电力职业技术学院应用外语系教师，讲师，主要从事外语教学研究。