论学前教育专业现状及其应用型人才培养策略

陈凤梅

(集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

论学前教育专业现状及其应用型人才培养策略

陈凤梅

(集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

从学前教育专业学生培养模式的现状、学前教育专业应用型人才的培养策略两个问题出发，以应用型人才培养为目标，以应用为主旨和特征构建教学内容和课程体系，对应用型人才培养目标下学前教育专业学生的培养策略进行了初步的探究。

应用型人才培养目标；学前教育专业；培养策略；探究

对应用型人才的培养并不是将学校市场化，也不是只重视学生的就业结果而轻视学生的学业成绩，它是对学生的综合素质进行培养的一种模式，也是为社会培养出发展所需的复合型人才的一种模式。在基础理论教学中，应该以应用为目的，以“够用、适用、能用、会用”为度，而专业课教学需要加强针对性和实用性；此外，教学内容的组织与安排应该融知识传授、能力培养及素质教育于一体，针对专业培养目标，以此进行必要的课程整合。

一、学前教育专业学生培养的现状

2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了把发展学前教育摆在更加重要的位置、多种形式扩大学前教育资源、多种途径加强幼儿教师队伍建设等意见，这显示了政府对学前教育的高度重视。与此同时，幼儿教育的快速发展也相应提高了对师资队伍的要求，幼儿教师的学历越来越高。因此，高等院校学前教育专业学生的培养目标定位不仅是学前教育理论研究者和行政管理者，更是高素质的幼儿园教师。学前教育专业实践教学的目标不仅要注重增强学生的实践情感和实践观念，培养认真负责的工作态度、坚忍不拔的工作作风及探索、创新精神，还要丰富并活跃学生的专业思想，加深对理论知识的理解掌握，使学生的眼界开阔，获得更多的知识。此外，培养学生的基本技能和专业技术技能也是很重要的，而且还应将学前教育专业学生技能培养和生涯教育紧密结合起来，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做人、做事、学习及合作，为学生进入工作岗位打下坚实的基础，使其能够顺利适应社会和工作。

(一)现阶段学前教育专业学生的培养模式

目前，大多数学校使用的仍然是传统的课堂教育加实习的教育模式。在结束了几年的课堂教育后，给学生留出几个月的时间去进行教育实践。然而，由于大部分的学校没有为学生提供固定的实践场所，大多数的学生都是靠自己来寻找可以进行实习的幼儿园。在这样的模式中，一部分学生为了逃避实习，在实习结束后仅仅向学校出示一份实习报告，并没有真正将自己所学的知识运用到实践中，从而造成部分学生实践能力不足的现象。

为了能够培养出可以满足市场不同要求的应用型专业人才，应将人才需求作为切入点，对人才培养过程的监督与保障要加强，以此来制订合理的人才培养方案，培养出具有扎实的学前教育理论知识、实践工作能力和信息运用能力强、外语水平高、职业操守良好和人文素养好的高素质应用型学前教育人才。现阶段我国大多数的高校正在试行工学结合或是校企合作等人才培养模式，在此基础上，人才培养的水平、范畴以及形式等也都得到了大幅的拓展与延伸，例如双定生模式、工学交替模式、订单式培养模式以及“2+1”培养模式等，同时也包括校——企合作中的项目合作或是横向课题以及校——企——科等合作形式。相关调查显示，专门针对学前教育专业与人才培养相关的校企合作以及协同培养等的相关研究还不多见，也没有发现把整个工作导向与人才培养的各个环节进行渗透的相关案例[1]。

(二)目前学前教育专业在人才培养中存在的不足

1.课程设置所表现出来的阶段模式比较模糊，大多数学生无法分清什么是专业课程，什么是基础课程。在学前教育专业中，由于本专业的特殊性，在将来步入工作岗位后所面对的学生大都是学龄前儿童，如果学校在对课程进行设置的过程中不将专业课程与基础课程明确的分开来，不少学生会在学习的过程中将专业课程与基础课程混淆，进而无法使自己明确学习目标，也无法明确在学习每一种课程时应掌握哪些内容。

2.地方性的特点不足。对于应用型人才的培养来说，它的首要任务是要培养出能够与本地的区域发展相符合的人才，如果学校培养出来的人才无法满足本地区的发展要求，也就无法为本地区的发展做出贡献，这样也无法使学校的竞争力得到整体的提升。大多数专业院校在培养学前人才时所使用的都是相差不大的培养模式，这样培养出来的人才有时无法满足本地的具体发展要求。

3.在教学大纲中，学科的具体特点并没有凸显出来。学前教育专业针对的是幼儿在入学前所应接受的必要的教育，因此，在编写教学大纲中，要将这一点明确的体现出来，让学生能够明确自己将来所接触的学生群体的具体特点，再根据其特点进行有针对性的教学与学习活动[2]。

4.大多数学校中学前教育专业的师资力量不够。在一般院校的学前教育专业的教师队伍中，绘画基础、琴法基础、舞蹈基础以及声乐基础的教师大都不是出身于学前教育专业，大部分教师都来自于美术创意学院或是音乐学院，这部分教师缺乏对于学前教育这门学科的具体了解，因此，在实际的教学过程中很容易出现不符合学前教育专业特点的现象。

二、应用型人才培养目标下学前教育专业学生的培养策略

针对上述问题，学校在对学前教育专业学生进行培养的时候，可以从以下几点出发，开展相应的工作。

(一)对培养应用型人才的教育观念进行深入认识

对于应用型人才的大力培养不仅是社会的需求，也是各大院校对自身的人才培养模式的一种改变。在对这一问题进行认识时要注意以下几点：

首先，培养应用型人才是由于市场的大量需要，高校为使人才市场的供需得到平衡而使用的一种培养模式。我国现阶段的就业形势不容乐观，大多数大学生在毕业时就会面临失业的相关问题，所以，使大学生的就业环境得到一定的改善，对于各大高校来说是目前需要解决的重大问题。使用应用型人才的培养模式就是使这一局面得到有效缓解的重要途径。

其次，改变传统的人才培养理念，使大学生理论知识有余而实践能力不足以及成绩优异但缺乏一定的创新能力的现象得到缓解与改善，对学生进行大力引导，使其加强实践，让学生可以将自己学到的理论知识与相关的实践经验结合起来，可以做到毕业即上岗。

最后，对于应用型人才的培养，不能只对其强调实践的重要性而轻视了理论知识的学习。各大高校在对应用型人才进行培养的过程中要避免只为适应社会的需求而让学生的学习目的发生转变，变成只为满足自身的就业需求，而使学生的上进心与求知欲降低的现象发生[3]。

(二)在学校中建立起相对完善的教育教学体系

对于应用型人才的培养，首先要使学校的教学体系得到相应的建立与健全，课程安排应做到全面化、合理化以及连贯化，由于实践教学在教学计划中应占有较大比重，应该建立与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系，可以满足培养目标对职业能力培养标准的要求，同时还能根据技术发展的实际予以更新。在实际的课程设置上，学前教育专业可以分为专业课、选修课以及基础理论课等。对于基础理论课来说，主要包括计算机文化基础、大学英语以及思想道德修养及法律基础等。专业课包括专业实践课程、专业理论课程以及专业技能等三个方面[4]。其中，实践教学与理论教学相对应的教学过程，在整个学前教育教学体系中起到非常重要的作用，能够培养学生的实际能力和培养创新型人才。专业实践课程需要学生将所学到的理论与技能运用到教学的实践过程中去，学生可以通过实习的方法将所学到的知识在实践中进行运用，让自己所学到的知识能够得到进一步的巩固。学校可以与部分幼儿园进行一定的沟通与协调，从而形成一定的合作关系，幼儿园可以为学生提供实习的场所，指定一部分班级让实习生能够有机会进行见习观摩，为学生配备比较有经验的教师来对学生进行指导，还可以安排学生带班，让学生能够真正将所学知识用于实践教学。

(三)对课程进行机动性的整合

由于本专业的特殊性，学前教育在课程设置上包括手工制作、音乐以及美术等各个方面，所以，学生在学习的过程中需要对这些课程进行学习并掌握。如果学生只是孤立地学习其中的某一项内容，就会在教学实践的过程中出现实践与理论脱节的现象，致使学生的实际应用无法得到进展。因为在实际的学前教育过程中，教师的这些技能大都是在一起进行的，比如，在教授歌曲的时候选择的是与绘画或是其他课程有关的内容等等。教师之所以会选择这样的教学方式，是因为这是与幼儿的具体特点有一定关系的。在幼儿阶段，孩子所具备的理解能力以及语言能力都不太强，在练习唱歌的时候还无法体会到歌曲所传达的意义，学习时比较吃力，如果教师能在教授歌曲的同时将歌曲与舞蹈动作结合起来，就可以使幼儿的兴趣与注意力得到提高，幼儿也更愿意接受这样的课程，从而使预期的学习效果能够顺利实现。课程的整合应该建立在学生完成必修课的学习任务的前提下，学生只有对专业课的课程有了一定的掌握后，才能够将两门或是多门以上的课程整合到一起。在对课程进行整合的过程中，使学生的创新能力得到一定的提高[5]。

(四)对适合学前教育专业的特色课程进行适当选择

由于学前教育专业面向的是学前教育，因此教师在对课程的内容进行选择的时候要多考虑幼儿教育方面。比如，在进行声乐基础课的授课过程中，可以选择《丢手绢》、《小红帽》等大家耳熟能详的儿童歌曲，这样，学前教育专业的学生就可以较轻松地面对这项工作，避免入职后才开始进行学习的现象发生。同时，对儿童歌曲进行学习还可以使教师对儿童的心理进行进一步的了解与掌握，也可以在教学过程中根据幼儿的特点，使儿童更加容易接受教师所教授的内容[6]。

(五)加强学前教育专业中的师资力量

在现阶段，学前教育专业中的师资力量比较薄弱，如何使学前教育专业中的师资力量得到一定的加强是解决问题的关键。首先，学校可以对现有的学前教育专业中的任课教师进行更加深入的培训，使广大教师可以了解现阶段中本专业的特色以及社会需求的具体方向。其次，学校可以聘请资深教师到本校任教。最后，多组织教师进行进修学习或是社会调研，掌握本专业在各个时期中的发展动态。通过这些方法能够提高学前教育专业中的师资力量。

教育部门及相关学者还应该对学前教育这一领域进行更深入的研究，使学前教育的专业理论能够得到进一步的完善，让学生在实践的时候能够有据可依，也让老师有充足的理论对学生的实践进行指导，从培养学生的实际操作能力向高素质应用型人才培养模式转变，同时使教师能够对自身的知识构成进行一定的调整，从而更好地进行教学教育活动。

三、结语

综上所述，培养应用型人才已经成为目前各大高校十分重要的一项课题，学校可根据自身的实际情况加强本专业应用型人才的训练强度，让学生的实际技能得到大幅度的提高，进而符合幼教岗位对人才的需求。此外，学校还应根据不断变化的实际要求以及学校与学生自身的特殊情况不断变更训练内容，达到培养规格和培养目标的要求，这样才能使学生不与社会需求脱轨。

[1]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D].厦门：厦门大学，2013.

[2]薛可.新建本科院校学前教育专业应用型人才培养模式探究——以钦州学院为例[J].广西教育学院学报，2012，(6):157～160.

[3]周宏燕.学前教育专业高层次应用型人才培养“整合”模式的构建[J].江苏幼儿教育，2014，(2):21～23.

[4]殷继英.学前教育专业方向课设置与应用型人才培养的研究与探讨[J].大众文艺，2010，(19):232～233.

[5]孙柏如，汪嘉露，路雨萌.学前教育专业应用型人才培养模式探究——以衡水学院为例[J].衡水学院学报，2011，(3):86～89.

[6]岳玉阁，陆开悟.高职学前教育专业应用型人才培养探究[J].成都师范学院学报，2014，(6):44～46.

2095-4654(2015)10-0108-03

2015-06-22

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