认知语言学理论对大学英语教学的启发

□黄菊华

一、引言

语言学有很多分支学科，认知语言学是其中较为重要的一门。20世纪70年代中期，乔治·雷可夫、马克·詹森、及朗奴·兰盖克一起创立了认识语言学，并逐渐形成了一套较为完整的体系。认知语言学涉及的内容较广，涵盖了人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它提出:由于认知能力是人类知识的根本，因此语言的创建、学习及运用，从基本上都能够透过人类的认知而加以解释。

每一种新的语言理论的出现必然都会伴随对其理论的实际应用，因此认知语言学的提出和发展给大学英语教学实践带来了新的触动和思考。越来越多的学者们对于这种语言使用模型感兴趣，并提出了很多对大学英语教学有实际意义的观点。认知语言学不仅从语言的角度研究人脑中的概念内容，还从语言的角度分析人思维中概念内容的特点。

国家教委在1999年为了指导全国高等学校非英语专业大学英语教学，修订了非英语专业大学英语的教学大纲。修订本中对学生的英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的能力提出了具体的要求。结合四六级考试的特点，可以大致概括为以下几个方面:要求领会式掌握4，200 个单词(其中复用式掌握的单词数量为2，500);听力理解能力要求能听懂语速为每分130 ～150 词的简短会画、谈话、报道和讲座，并能理解其中心大意;对于篇幅较长、难度略低的材料，阅读速度达到每分钟100 词，而对于国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，速度能达到每分钟70 词以上，并能掌握其中心思想，对整体词汇要求为理解主要事实和有关细节;翻译能力要求30 分钟内对160 词左右的短文进行英译汉，能在翻译时使用适当的翻译技巧，同时要求译文基本流畅;大学英语四六级作文的题型一般是标题作文、主题句作文或情景、图表作文等等，要求在半小时之内写出120 ～150 词的短文，而且内容完整，用词恰当，语意连贯，并能体现基本的写作技能。在2013年，大学英语四、六级考试又进行了一系列的改革，改革后的题型对学生的听、读、写、译等基本技能提出了更高的要求，增加了对主观题的测试，重点更是放在学生对语言的实际运用上。因此，大学英语教学的重点应该放在进一步加强基本功训练和提高学生的英语实际应用能力上。

二、基于认知语言学理论的大学英语教学改革

众所周知，认知对于语言学习起着至关重要的作用，因此很多人尝试把认知语言学的理论应用到大学英语的教学实践中。在阅读训练中，教师还可通过各种语义关系来指导阅读，比如说:同义关系、反义关系、上下义关系、搭配关系、语境语义关系等，从而排除干扰信息，获得更多有用的、正确信息。认知是实践的开始，可以依据大学英语四六级考试的最新要求，从以下四个方面进行实践。

(一)英语写作教学。写作是一个极其复杂的心理语言过程。写作能力的提高不是一蹴而就，而是通过日复一日的长期积累和不断实践完成的。四六级改革中唯一没变的是写作，分值仍为15%，但新题型的作文大多以议论文为主，这就要求学生具备一定的文章构架能力与语言组织能力。因此大学英语写作教学的重点应该在教学实践中，重视文章的结构，如何有效地陈述自己的观点，并加以必要的论据来支撑。同时还要在教学过程中不断加入一些新的内容和教学突破，才能不断提高教学的综合质量。

(二)英语听力教学。学习语言首先要听得懂，因而听力教学在大学英语教学中有着极其重要的地位。在2013 版的大学英语四、六级题型中，听力部分的比重仍然高达35%，题型包括8 个短对话，两个长对话，三篇短文和一篇短文听写。听力理解对学习的认知能力是一个很高的挑战，因而对英语教学提出了很高的要求。听力理解的过程就是一个认知的过程;首先要形成这个词的语音表征，然后是利用短时记忆对词进行编码加工形成语义表征，最后利用长时记忆完成更多的推断运用。在听力开始前，教师应该鼓励学生根据选项进行预测，推断出话题，在脑海中形成一个认知概念。在听的过程中，记录下遇到的问题，让学生对自己的成绩进行评估，这样有助于学生对自己的听力能力有一个正确的认识，并能根据自己的实际情况调整听力的进程。听力完成后，教师还要指导学生如何有效地进行自我评估和监测。

(三)英语阅读教学。新的四、六级考试题型，阅读的比重也是35%，题型变得更加多样，快速阅读部分变成段落信息匹配题，要求看12 个左右的段落，然后匹配10 个信息点;六级考试则是15 个段落，匹配10 个信息点。同时选词填空和篇章阅读，不仅题型更为复杂，阅读量也比以前有了增加，对学生的阅读能力提出了更高的要求，对教师也提出了更大的挑战。如何在规定时间内理解文章，准确无误地找到具体的信息点，就成为阅读教学的重点。阅读是读者利用其背景知识、语篇图式等与汉语相关的知识及现实生活知识来理解书面语的过程，其本质上也是一种认知过程。针对新的阅读匹配题，教师应该指导学生仔细阅读文章每个段落的段首和段尾，找出每一段的主题句，从整体上把握文章大意和结构，在理解的基础上，通过师生共同探讨语篇结构，指导学生领会作者的写作手法和意图。

(四)英语翻译教学。翻译应该是改革中最难的部分。完型填空取消，取而代之的是一篇完整的汉语短文，要求考生翻译成英文。原单句汉译英调整为段落汉译英后，考试的翻译内容将涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。学生的翻译能力和他的认知活动具有密切的关系，在自身的经验和认识活动基础上，以分析原文和重建原文功能的能力为核心，从而体现出他的知识水平、创造能力和文化底蕴。由此可以看出，对于最后一个整段的汉译英，除了学生平时多掌握词汇、短语，对英语常用语法灵活运用外，教师在翻译教学中引入认识语言学的翻译观对培养学生的翻译能力也非常重要。

三、结语

这次改革更加注重学生真正的英语水平，减少了通过技巧轻易做对题的可能性，所以学生要安下心来，脚踏实地学习英语，每天不断积累，从而提高自己的英语能力。教师应该多关注语言学的发展，特别是认知语言学的发展成果，应该多从心理、认知角度来研究如何提高学生学习英语的质量。对于英语教学不要只停留技巧的训练上，我们要提高的不仅是学生的英语基本能力，还要提高与英语相关的语言、文化、思维等各方面的综合能力。大学英语教学实践与认知语言学是密切相关的。如果将认知语言学理论运用得当，虽说不能一下子就整体提高学生的英语语言能力，但一定会对学生的英语运用能力和认识能力具有一定的促进作用，同是还会给教师的教学实践活动带来新的思考，提供新的理论支撑。

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