建构主义理论视角下会计学专业教学模式创新探讨

□黄艳艳

一、建构主义理论概述

建构主义学习理论于20 世纪90 年代产生于美国，作为与认知学习理论、行为主义学习理论并列的三大学习理论之一，建构主义学习理论认为学习的过程是学生主动建构知识的过程，强调学习应当“以人为本”，要充分调动学生的主观能动性。建构主义理论要求学生在整个学习过程中能够根据原有的知识体系，通过查阅资料、研讨、报告等多种与外界的互动方式来主动建构新知识。在新知识建构过程中，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的创造性思维能力。

建构主义学习理论强调学生的知识是在一定的情境下，借助与他人的协作、交流、讨论等多种手段，通过意义构建而获得的，因而提倡采用情境式教学，即提供相应的情境，引导学生进行意义构建。建构主义学习环境包括情境、协作、交流和意义构建四个要素。在教学内容的设计中，需要创建有利于学生构建意义的情境，最好是与现实情境相类似的情境，选择真实性的任务，以帮助学生解决现实生活中可能遇到的问题。协作、交流两个要素必须贯穿于整个学习活动过程中，它不仅仅包括学生与学生之间的协作与交流，还包括教师与学生之间的协作与交流，在这个过程中，每个学生通过交流、协作推动学习进程，每个学生都要将自己的想法让整个学习群体共享。意义构建是最终目标，学生依靠原有知识体系，根据情境任务，选择不同方法探索验证，通过交流与协作，最终有效建构新的知识。

进入21 世纪以后，尤其是互联网时代的到来，多媒体技术和网络通信技术为建构主义学习理论的发展提供了技术保障。在信息、技术、教育、教学、课程以及学习的有机整合过程中，可以利用移动互联网在线课程的互动性，来激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的作用;可以利用教学软件实现对教学信息最有效的组织和管理;可以通过微课、翻转课堂等多种教学方式结合，培养学生的合作精神;可以利用互联网解决会计教育资源滞后现实的难题，培养学生的创新精神和研究能力。

二、会计学专业发展的趋势

随着经济的不断发展，商业模式不断创新，会计工作面临越来越大的挑战。虽然教师努力尝试将最新的会计知识传授给学生，但依然无法追上日新月异的变化。在这种形势下，会计学专业的培养目标也应当顺势而为，随之调整，会计学专业培养的重点应转向学生学习能力和创新能力的培养，提高学生的社会适应性。

面对科技快速发展的互联网时代，全新的商业模式不断出现，“互联网+”行动计划不但改变了企业的运作方式，也改变了人们的工作方式，移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，企业的业务不再局限于传统的线下，越来越多的业务延伸到线上，企业的财务工作也面临更多的挑战，以互联网为主的各种信息技术为企业财务活动提供了更先进的技术手段与方法。企业可以将网络与财务相结合形成网络财务，进而可以实时获取财务信息。互联网的实时性能够让企业集团资金集中管理更为高效，从而大大降低资金使用成本、流通费用和交易成本，企业可以利用互联网实现集团资源整合，实行动态的、实时的资金管理。大数据的分析与应用，可以让财务人员更好地为企业决策提供数据参考。总之，经济发展带来企业财务环境的改变，必然要求财务技术、财务方法、财务职能和财务观念的更新，这就迫切要求培养具有创造性、自主性、协作性的能适应时代需要的信息化会计人才。这些要求的实现，归根结底离不开教育。

三、建构主义理论在会计学专业中的应用

当前，我国正积极倡导终身教育、素质教育、创新教育，在突出行业背景、专业特性和个体差异的前提下，引入建构主义教育理论，结合我国会计行业信息化人才需求，积极引入先进教学理念和教学方法，形成具有特色的会计专业信息化管理人才教学模式和评价机制，能大大推动会计学专业品牌的效应。本文结合《会计信息系统》介绍建构主义学习理论在会计学专业课程中的应用。

(一)教学内容的设计。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，也是教学活动的中心，因此教学内容的设计应当围绕这个中心进行。教师应当转化角色，成为学生学习的引导者而非灌输者，教师在进行教学内容设计时需要结合课程的教学内容、知识结构以及学生的认知结构，并在此基础上确定所学知识主题，同时通过建立有利于学生主动探索知识的情境，引导学生实现主题的意义建构。

教师首先需要对各单元课程的教学内容和知识结构进行教学目标分析，确定当前所学知识的主题。这个主题必须围绕学生的认知结构和教学目标，便于学生进行深入学习、探讨和研究，从而有利于学生独立解决问题和对自身能力的培养。以会计信息系统课程为例，该课程的先导课程包括计算机基本知识、会计专业相关知识和管理信息系统，教师在进行情境设计时需要考虑到学生可以借助这些课程的相关知识体系来建构主题。

建构主题确定后，需要选择相应的教学方法，这是教学能否成功的关键。建构主义理论强调要“以人为本”，在这一过程中，要充分调动学生的积极性，突出创新精神的培养，要尽可能地创造机会让学生利用他们所掌握的知识去发现和建构新的知识。在教学过程中，可以根据实际情况选择“问题导向式教学(PBL)”、“研究式教学”、“支架式教学”或“任务驱动教学”等教学方法，在《会计信息系统》课程中主要采用“问题导向式”教学方法，结合企业案例数据资料，利用不同财务软件系统，保证学生能够从更多的层次和角度全方位地了解相关问题，最终达到对主题的意义构建。

(二)教学过程的实施。教学过程的组织和实施直接影响到教学效果，建构主义学习理论强调学生知识的获取过程和获取手段，教学过程的组织尤为重要。教师需要投入大量精力用于课前准备、课堂指导和课后评价。首先需要围绕主题设计出各种问题，然后指导学生明确研究目标，再引导学生利用一定的方法去寻找解决问题的思路，在此期间，教师还要对学生在学习过程中遇到的困难和问题予以解决。教学过程主要包括以下三个阶段:

1．阶段一:课前准备。教师首先要向学生推荐参考书目和相关网站，给出任务主题，要求学生通过课前预习，能够了解任务主题的核心内容，并获取与课程有关的基础知识。随后，将班级学生分成若干个学习小组，明确每组成员具体的工作任务，指导学生分工协作进行课前准备。《会计信息系统》课程中一般6 ～8 人为一个小组，通常包括引导者、小组主席、小组秘书、板书秘书和组员等五种不同的工作职责。

2．阶段二:讨论及报告。经过小组充分的准备，学生需要在教师的引导下就建构主题展开讨论和交流。首先小组内部进行交流与讨论，小组所有成员需要结合课前的准备内容提出自己对问题的理解，同时还要对小组其他成员的观点进行分析和评论;然后小组之间进行交流与讨论，由各小组主席代表小组发言，报告小组讨论情况，并对其他小组的发言情况进行评论，结束讨论后，每个小组需要根据讨论的内容进行总结，最终形成报告，从而完成对所学知识的意义建构，达到学习目标。

3．阶段三:教学评价。建构主义学习理论下，意义建构不再是单独个体的行为，而是由一个学习群体共同协作完成的，学生在学习的过程中需要进行多渠道、多层面的交流与沟通，如师生之间的互动，学生之间的互动、学生与移动互联网的互动等等，学习不再是孤立的行为，而是学生、教师和同学之间相互作用的结果，因此需要建立多角度的综合评价指标体系来检验意义建构是否达到了目标要求。

(1)学生自我评价。学生需要根据个人在学习过程中的表现、小组工作的参与程度以及在协作学习过程中的贡献，对自己进行打分评价。

(2)小组内部评价。小组成员内部评价主要依据小组内每个学习者自主学习的能力、协作学习过程中的贡献以及是否能够达到意义建构的要求，小组内部成员相互匿名打分。

(3)小组之间评价。小组之间评价主要依据各小组在全班交流学习心得的表现，小组报告质量，小组之间相互进行打分评价。

(4)教师评价。教师评价主要依据学生个人评价、小组内部评价及小组之间评价的结果，结合学生课堂的表现，对学生的成绩进行最终评价。教师应当将评价的标准和评价的结果明确地告知学生，让学生明确地评价自己是否达到了学习目标。

(三)教学的效果。与传统教学方法不同，建构主义学习理论指导下的教学设计和教学过程更加重视建立有利于学生主动探索知识的情境，更注重学生的积极性和创造性，通过学生之间的协作使他们对知识的理解更为深入和全面。在建构主义学习理论指导下，学生通过查阅资料，案例收集、资料整理、模型推演、小组讨论、系统操作等方式，学会了利用原有的知识体系搜集资料和分析案例，进而完成意义构建，这一过程能够培养学生的综合分析能力和解决实际问题的能力。教学过程中采用小组交流与讨论的方式，能够锻炼学生的语言表达能力、团队协作能力和主动学习能力。教学评价中要求小组完成意义构建的主题报告，能够培养学生的科研能力与创新能力。

以《会计信息系统》课程为例，在2014 年秋季学期对会计学专业学生进行了建构主义课程改革的尝试。为了与传统教学进行对比，选择了两个班级进行试点。其中传统教学班42 人分为7 组，建构主义教学改革班43 人，也分为7 组。经过一个学期的教学，两个班级期末平均成绩有较大差异，其中传统教学班平均为73 分，建构主义教学改革班平均分为81 分。通过对改革班的问卷调查发现，尽管学生认为这种方式需要课后花费更多的时间与精力，但能够更深入地理解相关知识，而且能增强团队协作，学生希望能有更多的课程尝试这样的改革。

四、结语

建构主义学习理论突破了传统教学模式，并非适用于所有的课程。对于会计学专业而言，哪些课程可以采取该理论指导教学需要进行梳理，只有那些与社会实际联系紧密，能够引起学生兴趣，案例资源丰富的课程，利用建构主义理论指导进行教学改革容易取得较好的教学效果。结合会计学专业来说，管理学、公共关系学、会计信息系统、高级财务管理、财务管理专题、财务会计专题、公司治理与内部控制、跨文化交流等课程都适合采用建构主义理论指导教学。

［1］王宝星．基于建构主义的大学实验课程教学设计研究［D］．北京工业大学，2012

［2］宋福娟．基于建构主义理论的本科课堂教学模式探索［J］．通化师范学院学报(自然科学)，2014

［3］黄艳艳．互联网时代财务管理人才培养模式创新研究［J］．统计与管理，2015

［4］薛国凤．当代西方建构主义教学理论研究［D］． 河北大学，2003

［5］田所秀．建构主义学习理论下的历史教学模式初探［D］．云南师范大学，2008