对中学体育教学过程设计的思考

2015-03-19詹才章侯光明吉首大学体育科学学院湖南吉首416000

文体用品与科技 2015年18期

□詹才章侯光明（吉首大学体育科学学院湖南吉首416000）

对中学体育教学过程设计的思考

□詹才章侯光明（吉首大学体育科学学院湖南吉首416000）

教学过程是教学论中的重要基本理论，是整个教学中的重要组成部分；体育教学过程是体育教师在组织体育教学的重中之重，因此，在新课程改革的重要时期对体育教学过程的研究是十分必要的。本文通过文献资料法对体育教学过程的问题进行探讨，在对体育教学过程本质的认识基础上，分析了当前面对新课程改革的背景下，中学体育教学过程中存在的问题和需要创新改革的发展路径，并根据体育教学过程的发展趋势提出可行性建议，为当前我国学校体育教学事业的发展提供理论参考依据。

中学体育教学过程认识发展

多年来，国内外许多学者和从事体育教学的工作人员对体育教学过程做了大量的详实的理论和实践的研究，揭示了当前体育教学发展中的基本规律和最新的发展趋势，然而纵观这些研究我们可以看出，在理论研究层面已经达到了顶峰状态，但对体育教学中的实践研究相对较少，因此，在新课程改革的关键时期，要着眼于当前社会环境下中学体育教学过程中存在的具体问题进行原因分析，因此，对体育教学的过程中存在的矛盾的认识和研究，不但对体育教育理论有重要的促进作用，而且也更好的指导了体育教学实践。

1、对教学过程和体育教学过程概念的研究现状的综述

纵观各专家学者的研究成果，笔者整理了国内外部分学者对教学过程和体育教学过程的研究，这些学者和专家从不同的角度多方面的阐释了教学过程和体育教学过程的内涵，为本文的研究创造了良好的理论基础；如前苏联著名心理学家和教学论专家赞科夫认为：“学生的发展是内因和外因相互转化和相互作用的结果，因而他很重视激发和形成学生学习的内部诱因、好奇心等，重视学生在接受教育中的主观能动作用。”美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为“教学过程应考虑儿童的智力发展过程；在学生掌握知识的过程上，他认为学习应包括三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。”巴班斯基从辩证的系统方法出发，把教学过程看成是一个系统。他认为：“教学过程是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。”结合这些学者的观点，我们可以看出这些学者在教学过程的研究上取得的研究成果从教学过程本身、教学过程中的对象和教学过程的系统等方面对提高教学质量积极的指导作用并且将影响着今后教学的发展趋势。另一方面，在体育教学过程的研究方面，也有许多学者进行了大量的研究，笔者梳理了部分研究成果，如苏联学者科里亚科索夫斯基认为：“在苏联体育教育制度中，教学过程的目的在于以系统的科学知识、运动技能和技巧武装学生，发展学生的身体素质和能力，并培养符合于共产主义道德原则的行为。”我国学者龚坚认为：“体育教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生发展的过程。”李祥认为：“体育教学过程是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的体育、卫生保健知识、技术与技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展个性体能，形成良好思想品德的学习与实践活动统一的过程。”

2、体育教学过程存在的问题及发展趋势分析

2.1、教育教学观念滞后

凯洛夫的主智主义思想，注重传授知识，运动技术。我国在这种外来教育理念的引导下，建立适合中国国情的教学大纲，形成了注重教师教，而忽视学生学的这种灌输式的传统教学观念，这一观念对我国教育事业影响深远。体育教学改革中那些热衷于教学形式的表面改革，其实质根本没有得到根除，制度层面也只是停留在表面，没有根据学生的心理特征和实际需求设置课程内容，广大学生的内在情感和学习动机并没有真正被激发。

2.2、教育教学目标模糊不清

在以往的体育教学中，教师只注重对学生运动技能的灌输，在教学过程中也很少给学生传达相关教学内容的知识背景，也没有锻炼学生对某项运动技能的学习意识、能力和习惯的养成，使学生无所适从，这说明在过去的教学过程中的失败。

2.3、教育教学内容单一，缺乏创新

由于竞技运动项目各项规则和制度的限制，一些项目难以长久持续下去并且缺乏形式和内容上的创新，致使学生的积极性不高，大量的学生产生厌学情绪或者与教师对抗的负面现象，也进而形成了当前中小学体育教学课堂的那种放羊式的教学状态，严重阻碍了教学质量的提高。

2.4、教育教学方法落后

在体育教学手段上，改变以往千篇一律的灌输式的教学方式，注意区别对待每一位学生，也就是人们常说的因材施教的教学方法，从而在最大程度上为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每一名学生的个性成长需求。

2.5、教育教学评价没有系统的制度体系

教学评价的目的不仅仅是停留在对教学质量的评价，而应该是对学生各个方面进行考察，各种指标的判定方法不经相同，然而在现有的教学评价体系中，忽视了学生的学习能力的提高，只注重整体的教学效果，没有分层次分阶段的对学生和课堂教学效果进行教学评价。

3、对体育教学过程的研究展望

3.1、转变落后的教育教学观念

教学改革要从教师和学生两个方面同时着手，体育教学要注重强调学生的主体地位，在传授学生运动技能的同时也传授相关的文化背景知识，这样就能够完善学生的知识体系，也培养了学生主动学习的能力；教学评价强调技能的掌握和优秀的成绩，而没有重视教学过程和教学效果的系统评价，因此，转变这种教学观念是急需解决的关键问题之一。

3.2、重新设定具有创新性的教学目标

体育教学的主要目标是让学生掌握学习运动技能的意识、方法和能力，在意识培养过程中要让学生认识到学习该项运动技能能够达到怎样的健身效果，采用何种锻炼方法来达到预期的锻炼效果，在锻炼和学习过程中如何提高其他方面的能力等。知识和技能只是能力的外在表现形式，不是能力自身所特有的属性，所以，健身能力的形成是以身体为基础，通过教师这一主导者从专业的教学方法、教学内容和教学目标的方法去实现。

3.3、精选符合学生身心发展规律的教学内容

体育教师要从教材的重难点出发，吃透教材内容和知识的重难点是基本保证，对这些竞技运动进行加工，使其符合学生的身心发展规律的需求。“一是在具体的教材内容上，简化竞技运动项目的结构，根据学生的生理心理特征设置运动项目，渗进游戏法和竞赛法是最佳选择之一，二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。”还可以根据地域性的特点增加一些趣味性强的民族传统类项目，如苗族的苗鼓、花鼓，土家族的摆手舞等项目，改变传统的教学内容，既具有创新性，又提高了教学效果，满足了不同层次学生的心理需求。

3.4、优化教育教学方法，将传统教学方法与现代教学方法相融合

改变过去老师为主体的教学模式，更多的采用启发式教学方法，一改以前传统的教师讲解、示范，学生跟着模仿的状况，在这种教学过程中老师起到了引导和启发的作用，同时采用多样的教学手段，充分调动学生的积极性，确保学生在已有的水平上都有提高。因此，教师选用教育教学方时要注意将传统的方法进行加工使其符合学生的身心发展需求，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。

3.5、改革教育教学考核评价方法，多方面考察学生能力

体育成绩考核评价制度和指标应更加细化和学生掌握主动权的转变。体育成绩考核除了一些硬性指标外，学生还可采取设置目标成绩，学生之间通过相互制定评价目标，最后进行总体评价，这样就能清楚的知道每一个学生在每一个阶段的进步幅度，让学生能摆正自己的位置，明确自己的目标，从而获得在教学和训练中的乐趣。