当前中国学校体育发展分析

□孔硕（菏泽学院体育系山东菏泽274000）

当前中国学校体育发展分析

□孔硕（菏泽学院体育系山东菏泽274000）

在基础教育改革的大背景下，分析了当前中国学校体育发展趋势形成的历史及社会背景，列举了学校体育发展中存在的问题，同时对学校体育的发展进行了展望。

学校体育改革体育思想体育课程发展

1999年6月,教育部颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,标志着我国的教育改革进入了一个崭新的发展阶段；自2008年北京奥运会后，中国学校体育的思想、内容、方法、手段、师资培养、场地器材设备建设以及管理等方面跃上了一个新的台阶。这些都使得当代中国学校体育面临着千载难逢的机遇和严峻的挑战。

1、当代中国学校体育发展趋势形成的历史及社会背景

1.1、近代中国学校体育的发展

近一百多年来，我国学校体育的发展经历了近代学校体育的开端、北洋军阀时期的学校体育、国民党政府时期的学校体育、新中国成立后的学校体育四个发展阶段。在发展过程中，我国体育教育思想随着社会的发展,不断向更加科学、合理的方向转变,学校体育思想也更加体现了学校体育的规律，“健康第一”和“终身体育”的指导思想已成为当前我国学校体育的主导潮流；学校体育的内容日益丰富与多样化，更加注重与社会的发展和人的体育需要相关；学校体育的形式经过了由单纯的体育课、到体育课与课外体育活动相结合、再到体育课与课外和校外体育活动相结合的过程,同时体育课也由单一形式发展成为体育课与体育活动课、理论课和实践课、必修课和选修课等多种形式。

1.2、国内外基础教育改革的潮流

近二十多年来,为实现学生学习方式根本变革,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所具备的素质,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民，国际上一些发达国家包括一些发展中国家,都在争先恐后地加强基础教育改革，课程的内容更加关注学生经验,反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我国学校体育的改革受到了来自全球的教育改革浪潮的冲击与影响，开始进行大规模的基础教育课程改革。改革开放以来，世界体育文化的发展和学校体育自身发展的积累与创新，形成了从理论到实践的完整体系，其成果为热点的形成提供了肥沃的土壤和良好的基础。同时，借鉴吸收各国体育文化成果，对我国学校体育的发展也起到推波助澜的作用。随着全球一体化社会的到来，中西方体育文化正逐步走向融合，并相互取长补短，共生共荣。

2、当代中国学校体育发展中存在的问题

2.1、学生体质持续下降，学校体育难辞其咎

我国大中小学生体质健康状况连续20多年呈下降趋势，这一问题威胁到了国家的安全、社会的稳定和家庭的幸福，已经成为教育界，乃至整个社会不得不关注的问题。据权威报道，全国小学生、中学生、大学生的体质健康水平，除个别年龄段外，绝大多数学生反映心血管系统机能的耐力素质，以及柔韧、速度和力量素质急速下降，肥胖学生比例迅速增多，视力不良率居高不下，这一现象以毕业年级尤为显著。通过分析学生体质的各项指标中下降的幅度发现，在解剖形态类指标里,围径下降的幅度高于长度；而生理机能下降的幅度又高于解剖结构；运动能力下降的幅度又高于生理机能，下降最严重的是反映心血管功能的耐力和反映运动系统能力的肌肉力量，而这两项恰恰是影响学生健康最重要的身体素质。由此可以看出学生体质下降的总体规律是，受遗传影响较大的指标下降的较少，而受体育运动影响的指标下降最为严重。由此可见，我国学生体质的持续下降，学校体育工作是难辞其咎的，这从许多学校为了迁就学生，竟然取消了1000m(男)、800m(女)跑的测试中可见一斑。

2.2、新体育课程标准改革不尽如人意

我国历经多年的基础教育课程改革大方向是对的，然而这场改革在不同的课程产生了不同的结果，有的课程较为成功,有的却存有缺陷，新体育课程标准的改革应该就属于后者。首先,大中小学的体育课始终不是学科，它只是一门“术科”，因为它不满足构成学科的几个基本要素，如特定的研究对象、研究范围、概念体系和本学科的研究方法等等。竞技体育也仅仅是人类的一种高级的文化活动,不是学科。其次，这场体育课程标准改革的理论准备是不足的，有些基本理论问题没有得到很好解决就仓促上马，导致近十多年来新理念层出不穷，但有说服力的教育实验报告至今未能看到,，三级教材建设未能及时跟上,很多体育老师无可适从，不少地方的体育课不能正常开展,，学生的体质状况未能得到改善。此外，《学校体育工作条例》以法律的形式规定学生每天至少要有一小时的体育锻炼时间，然而在实际工作中，尽管有很多学校克服了种种困难，为落实“每天一小时”做了大量工作，并取得了很好的效果，但也确有不少条件不好的学校不能达到标准。难怪有体育教师谑称这场体育课程标准改革是“目标虚化、内容空化、组织散漫化、考核客气化”，这足以引起我们高度关注。

3、当代中国学校体育的发展方向

3.1、体育课程的改革是学校体育改革的重点和突破口

通过对中国学校体育发展趋势形成的历史及社会背景进行分析，并反思当代中国学校体育发展中存在的问题，可以得出结论：未来学校体育改革与发展的中心仍然还是体育课程。学校体育的改革与发展首先是围绕着体育课来进行的，然后才向课外扩展,形成系统的学校体育体系。体育课程的改革，既涉及到学校体育思想、内容的改革,又涉及到了学校体育组织形式的变革，因而应以体育课程的改革为突破口，带动学校体育其他方面的改革与发展，科学地将体育课与课外体育锻炼有机结合，使学生体质健康的评价在学校体育工作中起到正确积极的导向作用，最终实现我国大中小学生体质健康水平的大幅提高。

3.2、体育高等教育领域以专业人才培养及课程设置研究为热点

随着基础教育课程的改革,必然涉及到“工作母机”的体育高等教育的改革，而学校体育的改革与发展，最后都要通过体育教师来实施，因而体育高等教育领域对专业人才的培养成为当前学校体育改革能否顺利进行、能否取得突破的关键。许多学者已经进行了这方面的研究，对高等体育教育培养目标和培养人才的规格进行了重新定位,提出了“宽口径，厚基础，强能力，重创新”的培养规格。在专业设置上，充分考虑社会对体育人才的需求,不断探索新型专业的开设。在课程设置上进行了大量的探讨,提出了减少必修课，增加选修课，加大学生选课的自由度，扩大学生学习的范围和领域，加强实践环节培养等。

（课题：山东省教育科学规划课题——基于协同创新视角下地方高校体育人才培养对接区域发展的体制机制研究，课题编号：2013GG0207。）

[1]中华人民共和国教育部·全日制义务教育普通高级中学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001,1,32.

[2]季浏,潘绍伟,谭华,等.中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[J].中国学校体育,2002,3.

[3]曲宗湖,杨文轩,周登嵩,等.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,1999,104.

[4]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社, 1999,79.

[5]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报, 2000,20.