医护职业英语课堂实录及评析

江晓东,余仕湖

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404020）

医护职业英语课堂实录及评析

江晓东,余仕湖

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404020）

本课堂实录以医护急救基础英语为题材，以相关基础词汇和基本句型为主要内容，涉及多元文化介绍以及多种英语学习方法的运用。课堂教学目标是将英语语言知识和语言技能、语言学习和文化了解、教师引导和学生自主学习进行有效结合。

医护；职业英语；课堂实录

1 课堂实录及英语讲解的中文脚本

课前问候。教师说：“大家好！大家累吗？”

（学生反应不一。）

通过问候导入主题。教师说：“同学们，如果某个人太累，不能走动，不能站立，呼吸短促，这个人可能需要急救。今天教大家在医学急救时的一些简单的英文表达方法。”

（学生有的好奇，有的迷惑。）

提出教学目标。教师说：“通过今天的学习，希望大家有4方面的收获。首先，记住5～8个与急救相关的英语词汇；其次，听懂和说出3～5句与急救有关的英文句子；第三，了解一些与急救相关的文化背景；最后，在学习过程中领会几种英语学习的有效方法和途径。大家明白了吗？”

（大部分学生表示理解本课学习目标。）

展示第一张图片。教师说：“这是一张家庭急救包图片，大家看图片上的‘急救’是怎样用英文表达的，我们能用这个表达组成哪些短语？”学生回答：“急救站、急救室、急救中心、急救箱。”教师赞同并鼓励后问：“有一个国际通用的表达急救的英文缩写词，大家知道吗？”

（学生思考，个别人尝试说出答案“SOS”，一些学生不确定。）

展示第二张图片。教师说：“我们看看答案。SOS英文代表3个单词，即‘挽救’‘我们的’‘灵魂’。不同国家会使用不同的急救电话。比如在我国，医疗急救电话为120。每个国家都这样吗？”

（大部分学生回答：“不是。”）

展示第三张图片。教师说：“这张照片告诉大家印度、日本和英国的医疗急救电话。大家知道余下3个国家澳大利亚、新加坡、加拿大的医疗急救电话吗？”

（学生猜对，教师鼓励；学生猜错，教师订正并补充答案。）

展示第四张图片。教师说：“请看这张图片。这是世界上最大的组织机构之一。大家都能读出。这是国际红十字委员会的标志，总部位于瑞士日内瓦。”

（请学生指出日内瓦在图片中的位置。）

展示第五张图片。教师说：“图片上不是汽车、巴士或出租车，是救护车。请问图片是在什么地方照的？”

（学生回答，是XX医院；教师提醒：学习英语无处不在。）

展示第六张图片。教师说：“在美国，急救人员既不是医生也不是护士，而被称为医疗辅助人员。不同的州使用不同的制服。看看这是哪个州的医疗辅助人员的制服呢？”

（学生回答，是XX州；教师订正答案。）

展示第七张图片。教师说：“在医疗急救过程中，医疗辅助人员经常做心肺复苏。这个缩写词来自拉丁语。很多医用缩写词来自拉丁语。第一个单词前半部分在拉丁语中的意思是‘心’，后半部分是‘肺’。图片所示的心肺复苏包含3个步骤。大家可以一边动手练习，一边用英文表达，从做中学。”

展示第八张图片。教师说：“我们今天学习的最后一个相关词汇是‘急诊科’。在很多医院的英文标牌中可以见到这个词。”

词汇小结。教师说：“下面我们复习刚学过的几个单词。谁能够对屏幕上刚学过的相关急救词汇进行中英文配对？”学生回答，教师评价。教师提醒学生学习词汇重在使用。技术师范学院学报：职业教育版，2005（5）：84－85.

[5]杨瑞平.互动教学法探讨[J].山西财经大学学报：高等教育版，2003（1）：35－37.

[6]黄积虹.论互动式教学法在高校课堂教学中的运用[J].思想战线，2011（37）：361－365.

[7]陈英.再论教师在案例教学中的角色[J].胜利油田职工大学学报，2005，19（5）：10－14.

放松一刻。教师说：“请大家欣赏英文歌曲，抢答两个问题：歌手和歌名。同时注意中英文对照歌词有哪些单词可以用于医学场景。”教师播放一分钟的歌曲视频。

互动游戏。请学生用“心脏、护理、受伤、治愈”4个单词讲一个小故事；学生互评。

对话背景介绍。在听完迈克尔·杰克逊的歌曲后，教师介绍：“下面我们播放一个既和他有关，又和医疗急救有关的两分钟视频。这是2009年6月25日晚，来自迈克尔·杰克逊洛杉矶家的急救电话录音和文字资料。大家在听这段英文对话时，着重学习医疗急救相关表达方法。”

播放对话视频。播放前提醒学生注意两个方面，一方面，关于求助者，注意如何用英文求助、讲述情形、给出细节；另一方面，关于接线员，注意如何获得信息、核实细节、进行医学指导和安慰求助者等。

看完视频后学习对话中的4个重点句型。教师说：“大家重点掌握几个句子：（1）我需要救护车，越快越好；（2）这儿有人需要帮助，他没有呼吸；（3）我们在试着按压他的心脏；（4）他对人工呼吸没有什么反应。”

教师领读，学生朗读。通过单个学生的朗读进行个别指导。

教师询问学生：“大家对本节课有无疑问？希望同学们踊跃提问。”教师根据学生提问进行答疑。

布置作业。要求学生课后阅读课堂上听过的英语对话，并角色扮演模拟英语医疗急救情景。教师提供相关资料及其他拓展学习和自主学习的资源。

与学生道别。

2 教学评析

医药类高职高专英语教学应在充分了解学生英语基础和个体差异的基础上，突出医护专业特色，强化学生服务意识。在设计思路上，贯通英语课堂的基础性、职业性和人文性。其教学特色为目标可达、内容实用、方法多样，提高学生职业英语技能，促进学生探索和改善英语学习策略，激发学生了解多元文化的兴趣。

2.1 教学背景

进入第二学期，70%左右的护理专业学生已经达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的相关规定。特别是在词汇和读写能力方面，大部分学生已经满足高等学校英语应用能力测试A级或B级考试的要求。但是，“在业务活动中进行简单的口头和书面交流”能力还有待提高。

从学生英语学习动机来看，由于英语教学实效和个人学习偏好等因素影响，部分学生逐渐丧失学习英语的兴趣，开始把主要学习时间和精力转向专业课程学习。在英语学习者中，学习动机逐渐显现多元化，极少数学生为出国留学和务工学习英语，部分学生为应对“专升本”考试学习英语，大部分学生学习英语为应付期末英语考试或补考。不过，尚有相当一部分学生认为英语学习需继续保持，理由为工作需要、职称英语考试、教育子女等。

从职业需求分析来看，英语教学应更加注重交际能力培养。高职高专护理专业人才培养一般针对某区域基层岗位，但是也有部分护理专业学生毕业后去大中城市和沿海地区发展。通过对这些护理岗位的英语需求分析发现，简单的医护英语会话、医用英语和拉丁语缩写词、英语药品说明书、医疗器械英语说明、护理学术论文摘要翻译、专业文献阅读等成为护理岗位英语需求的主要方面。

从课程衔接来看，护理专业一般开设3个学期的英语课，第一学期主要学习公共英语，第三学期主要学习职业英语。因此，第二学期英语课程应逐渐导入基础医护英语词汇和表达方法，作为学生学习职业英语的过渡。

2.2 教学目标

教学目标体现在4个层次。第一层次为急救英语基础知识，即掌握5～7个急救场景使用频率较高的英语词汇；第二层次为急救英语常见句型的理解和口头表达；第三层次为跨文化知识介绍；第四层次为英语学习策略探索。

2.3 教学内容

教学内容分为三大部分，图片部分、歌曲部分和视频部分。图片部分（共7张）展示常见急救场景英语词汇，并包含问答。歌曲部分既是课间放松，又是第一部分和第三部分的过渡。这个过渡有两方面含义，一方面，学习词汇最终为了使用，所以有词汇—短语—句型—段落—对话或篇章的过渡；另一方面，歌曲部分也是人物过渡，这是一首由迈克尔·杰克逊演唱的著名歌曲，使第三部分关于迈克尔·杰克逊的对话不显得突兀。视频部分是迈克尔·杰克逊去世前家人拨打医疗急救电话的全程录音，学生可以通过该视频学习急救场景常用句型。

2.4 教学方法

2.4.1 形象直观的词汇呈现 以“救护车”一词为例，教师使用本地医院两辆救护车照片进行教学。图片上的英语单词十分醒目，学生学起来轻松愉快。在熟悉单词的同时，学生体会到学习英语无处不在。

2.4.2 突出语言表达和运用的互动教学 从英文歌词中选出4个医学词汇，设计为展示学生创意和合作的串词成句小故事。学生的听力和表达能力得到锻炼。

2.4.3 富有弹性的多层次教学要求 从第一部分的词汇学习到最后一部分的对话学习，对学生的要求都是因人而异的，学生可以根据自己的基础和兴趣选定学习内容。

2.4.4 从做中学的职业英语教学 教学中避免知识灌输，让学生体会到从做中学的乐趣。比如，在学习心肺复苏术时，学生可以一边练习，一边用英语表达操作步骤和注意事项。

3 教学总结

该课较好地激发了学生的学习兴趣，部分学生通过教学拓宽了视野。在教学过程中，学生提高了学习英语的自信心和自豪感。该课中的音频和视频均非专业手段翻录，质量有待提高。本次课堂教学内容浅显，难度贴近高职高专学生的英语基础；教学内容呈现方式形象直观、灵活多样，有利于学生理解和接受。教学突出了高职院校公共基础课程为专业人才培养服务、为学生持续发展服务的教育理念，旨在提高学生职场跨文化交流能力，帮助学生建立从身边学、从做中学、从网络学等有效学习策略。

G424.2

B

1671－1246（2015）03－0080－02