高职院校公共英语教学现状分析与建议——以甘肃林业职业技术学院为例

刘力

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741000）

高职院校公共英语教学现状分析与建议
——以甘肃林业职业技术学院为例

刘力

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741000）

以甘肃林业职业学院为例，分析高职院校英语教学现状，并提出改革建议。

高职院校；英语教学；教师专业化

随着高职教育大众化的普及，高职教育虽有广阔的发展前景，但也需要不断改进，以适应社会发展需要。高职院校的“职业”特性和“以就业为导向”的办学方针，促进了特色专业的发展。然而基础学科，比如英语学科何去何从，还需进一步探讨。

英语作为一门重要的基础学科，高职院校英语教学该怎样改革，是顺应本科院校改革趋势，还是依据其现状找到自己的出路值得探讨。

1高职院校英语教学现状分析

高职院校英语教学主要包括授课、参赛、英语角等部分。调查表明，高职院校英语教学没有内涵意义，高职教育的特色就是“产、学、研”结合，比如测绘、园林、服装、玉石等专业教学都发挥出专业特色，能产，能学，能研。这些专业有市场前景，而且与就业息息相关，学生毕业后即可上岗。而高职英语专业教学目的只是为了通过A、B级考试。从社会发展来看，A、B级证书只能在很短时期、很小范围起作用。

1.1 授课情况

从生源来讲，高职生录取分数很低，基本上在300分左右，总体英语基础差，不可能听懂全英文授课。

从招生模式来讲，有限的生源使高职院校需要考虑其后期发展。高职教育改革，如独立招生、中高职对接等，使得生源质量每况愈下，而且一个班级中，有高考的统招生，有独立招生的学生，还有中职生，学生英语水平参差不齐。英语教师该兼顾哪个层次，又该给谁全英文授课？能听懂的学生又有多少？

从学生心理来讲，高职生大多较为自卑。个别学生有一定英语基础，但由于自卑，而不去表现自己，上课教师提问不回答，既怕其他学生笑话，又怕回答错误。所以，整个课堂气氛沉闷，教师成为独演者，违背英语教学的互动性，课堂效率低下。

从英语课本身来讲，英语学习、交流需要氛围，其操作技能主要表现在听、说、读、写、译这些基本技能上，英语的普及使得大部分人会一两句英语，高职生中的英语爱好者也许可以听、说、读、写、译，但与本科院校学生差距还很大，这种高不成低不就的状态使许多高职生放弃了英语学习。

1.2 比赛情况

高职院校英语比赛主要有口语、写作大赛。既有针对高职高专的竞赛，也有省级竞赛。高职院校学生参加省级英语竞赛没有任何优势，并且竞赛时也没有特定培训机构，仅由指导教师集中指导、培训一个月左右，只是为比赛而培训。

1.3 教师状况

新一轮教学改革要求教师“教学”和“科研”两条腿走路，“教学”和“科研”密不可分。高职院校英语教师以本科学历年轻教师居多，年轻教师授课课堂气氛活跃，但对课本钻研不深，更谈不上科研了。

甘肃著名教育学者焦瑶光教授在巡讲时曾说：一名教师给自己10年的授课时间，这10年好好授课，好好钻研课本，10年后如果这名教师还只是授课，那么这就不是优秀教师，10年后的教师应该抓科研，搞好科研就促进了教学。在高职教师中，能在10年后搞科研、搞研究的少之甚少，缺乏学术氛围，从而影响了个体学习。当前高职院校英语教师缺乏钻研与研究精神，所谓英语教师的“双师”多流于形式。

高职院校英语教师大部分是从师范院校毕业的，授课围绕听、说、读、写、译五大技能展开，基本是“小本科”教学模式，偏离了职业导向性，没有突显英语在职业院校的基础作用，没有体现英语的应用性。

1.4 学院大环境

高职院校的发展必须遵循社会发展规律，以社会为依托。高职院校同时也面临生存问题，如果开设的专业不符合社会需求，生源必定减少，没有生源，学校就没有前景；反之，如果开设的专业符合社会需求，培养出紧缺人才，生源增多，学校发展就会蒸蒸日上。任何一所高职院校都有其办学特色和特色专业，但是将英语当成重点专业和重点课程来建设的几率很低。所以，高职英语课程前景暗淡。

2 高职院校英语教学改革之必然

2.1 教学目标定位

高职英语教学既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育，因此，高职英语教学既要保证高等教育属性，使学生达到高等教育人才培养规格，又要体现职业教育特色，使学生英语能力满足未来职业（岗位）实际需求。在高等教育的能力认定范畴，英语能力的认定起着辅助作用。高职英语教学应该首先服务于高职专业教学，为专业能力培养起到补充作用，为学生专业能力服务。

2.2 教材内容导向

高职英语教学应紧贴行业、职业特色，最好选用工学结合教材，以更好地体现高职教学特色。高职英语教材的内容代表了专业需求，外语是技能，是载体，只有当外语与某一种载体相结合，才能形成专业，其工具性才能得到体现。因此，高职英语教师可以根据院校所在地、本学院专业特色编写适宜校本教材，将语言与环境结合起来，学生才有学习英语的环境。

2.3 考核体系革新

如今许多高职院校英语教学已采用多样化考核方式，不再局限于考查基本技能，而是在考试中加入实践性内容，比如会计专业英语考核，听说两部分可以考查记账、核算、审核等内容。

2.4 教师专业化

教育部高职高专类教学指导委员会发布了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》。该要求的颁布为“双师型”素质教师专业发展指明了方向，要求高职英语教师由通用英语教师向专业教师身份转变。因此，高职公共英语教师必须转变教育观念，提升科研能力，丰富教学方法，增加行业知识，开展富有高职特色的英语教学。

3 结语

高职英语教学必须坚持以职业为核心，有效提升学生英语实际应用能力，实现高职院校人才培养总目标。

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1671-1246（2015）03-0026-02