正确运用赏识评价提高学生的学习兴趣
2015-03-19
正确运用赏识评价提高学生的学习兴趣
赵彦峰 (河北省南和县城关小学 054400)
赏识评价作为新课程所倡导的评价方式被越来越多的教师所重视。在课堂教学中,根据实际情况赏识评价学生,更能起到提高学生学习兴趣、充分调动和激发学生学习积极性的效果。本文主要探究正确运用赏识评价来提高学生学习兴趣的方法和途径。
赏识评价 接纳 激励 期待兴趣
“多一把尺子,多一批学生。”多的这一批学生就是对社会有用的人!目前,“以人为本”的理念如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂,“以学生为本,让儿童占在课堂中央”的新理念更是涤荡着教师的心灵。在课堂教学中,常用的赏识评价方式有以下几种:
一、赏识接纳式评价
2011年修订版的语文新课程标准提出了一个重要的理念:要保护学生的好奇心和求知欲,在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在语文课堂教学中,教师要如何尊重学生的好奇心呢?赏识接纳式评价学生就成为课堂评价的关键。对于学生在课堂上充满个性的回答、想法进行评价时,教师应该首先接纳,然后帮助学生对具体问题进行合理分析,用赏识接纳式的评价引导学生形成正确的情感态度和价值观。
如在执教《看不见的风》一课时,教师可以提问学生:“如果让你画风,你会画什么?”一石激起千层浪,学生争着抢着回答:“我会画斜斜的小草”“我会画飞舞的雪花”“我会画被风吹斜的花朵”“我会画飘动的柳枝”……安静片刻,忽然一个学生说:“我会画晴朗的天空,蓝蓝天飘着白云。”刚说完,一个同学说,这哪儿看出风了呀?”对此,教师可以肯定接纳式地问:“你为什么要画蓝蓝的天空飘着白云呢?”这个学生说:“天气预报说一有风,雾霾散了,天就蓝了,就能看见白云了。”这个同学刚一说完,其它同学都附和着:“是的,我也知道,风能把雾霾吹跑……”由此可见,教师首先接纳了学生画晴朗天空的想法,使学生把课堂与生活联系起来了。这个可贵的课堂生成过程靠的是赏识接纳式评价。
二、赏识激励性评价
激发学生学习的内在动力是教学的终极目标。教育心理学告诉我们,赏识激励性的评价能激发学生的求知欲,赏识激励性的评价就是促进学生学习的营养剂和催化剂。教师的激励性评价能激起学生努力学习的动机、活跃学生的创造性思维。包括教师在内的每个人都有被别人赏识的愿望,正处在小学阶段的学生,这种愿望尤其强烈。在课堂上,教师对于学生回答的问题进行评价时,要以表扬、鼓励为主。当教师能挖掘出学生的优点进行激励评价时,教育首先就成功了一半。
如在教学《家》一课时,老师可以引导学生仿照课文用“……是……的家”说话,要求学生小组交流,并加上表演动作。小组交流后,学生推荐出小组代表一边表演一边说话:“小河是小鱼的家,小鱼在家里游得好开心呀!”此时,教师根据学生的说话内容和表演进行赏识激励性的评价:“你表演得真不错,老师真佩服你,你说的话多完整啊!”……教师的激励性评价使学生小手高举,完全沉浸在无拘无束的宽松环境中。整堂课,学生不但理解了课文内容,练习了说话,还以积极的情感投入到课堂学习中来。
三、赏识期待式评价
一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。同样,班级中的每一个学生都是独一无二的个体!每一名学生在发展过程中总有差异,每一名学生在理解表达时总是,各不相同。因此,在课堂教学评价中,教师应该根据学生的个体差异,以赏识期待式的评价从学生成长的最近发展区出发,区别对待,做到 “一把钥匙开一把锁”,相信学生,期待学生自我成长。
教学中,对学习有困难、双基知识不扎实的所谓“学困生”来说,教师更应该根据不同的情况作出赏识期待性的评价,引导学生成长。如在一次公开课上,班上有一位沉默寡言的小男孩被教师指名读课文,无论教师如何提示,小男孩就是不开口,教师没有再指名其他学生,而是在期待中一次又一次引导——“先跟着老师读一句好吗?”“你先轻轻地读,只要自己出声就是成功的开始。”“同学们都能听见你读课文的声音了,进步太大了,掌声鼓励。”“字音不但都读准了,还读得这么流利,这么响亮!”……在教师的期待式评价下,小男孩终于战胜了自已,在同学面前流利地朗读了课文。在同学们的掌声中,小男孩喜悦地坐下了。赏识期待式评价让小男孩终于战胜了自己。其实,在课堂上,只要老师真诚赏识期待,每一名学生都能进步,每一名学生都能找到自信的感觉。有了教师的赏识期待,再“学困”的学生也会慢慢进入自主学习,主动发展,良性循环。
四、赏识亲近式评价
古语云“亲其师而信其道”,当学生信服老师、爱戴老师时,教师的教育才会起到事半功倍的效果。因为教师是调节课堂氛围的主体,在课堂上,教师信任、亲切的情感流露能平抚学生情绪,使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习。教师的赏识亲近式评价,会激起学生对老师的信任和爱戴,提高学生学习的积极性、主动性。
教师进行赏识亲近式评价时要注意时间和场合,要发自内心关注学生的发展。在进行赏识亲近式评价时,教师要让学生感受到春风化雨般的温暧,而不要强加给学生,如轻轻地抚摩一下学生的小脑袋、冲学生竖起大姆指、与学轻轻的握握手、友好地刮一下学生的小鼻子、对学生轻轻地点点头……课堂上,教师每一个会心的微笑、每一个赞许的眼神……都能让学生感受到赏识亲近的温暧,从而促进学生亲师、信师。
总这,学生是课堂学习的主体,课堂评价是教学的重要内容,当教师关注学生的个性差异和不同学习需求进行赏识评价时,学生的自主意识和进取精神就会被激发出来,进而树立良好的学习自信心,从而自主学习、快乐学习。
赵彦峰,男,汉,1976.8,河北省邢台市南和县,本科,中小学一级教师,语文教师。
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