浅谈小学数学教学管理办法

浅谈小学数学教学管理办法

张金普 （河北省邢台市威县贺钊学区 054702）

科学合理的管理办法，有利于提高小学数学教学效果，具体做法和要求是：1.培养学生课前预习习惯，提高数学课堂教学效果；2.让学生参与制定数学学习规则，实现数学学习的自主管理；3.建立互助合作型学习小组，坚持自我管理；4.适时、适当、适度激励学生，激发学生不断进步。

数学 管理 学习小组 激励

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。小学生对知识充满好奇，也渴望介入探求知识的过程，更渴望自己的才干得到同学们的认可，他们责任心强，渴望表现自己，帮助别人，让他们参与管理，能使他们品尝到成功后的喜悦。因此，在数学教学中，我们应该特别注意这一点，那就是在教学中多给学生参与教学活动、参与教学管理的机会，让他们加强自我管理成为学习的小主人。

为了实现上述教学目标，加强数学教学管理，提高教学质量，笔者根据数学教学的基本规律和实践经验，制订了几条小学数学教学管理要求。

一、培养学生课前预习习惯，提高数学课堂教学效果

培养学生课前预习习惯，是提高数学课堂教学效果的基础。某些教师认为课前预习会使学生产生思维定势、减弱对新知识的新鲜感，或者认为会打乱教师原有的教学计划。但这些问题完全可以通过改变教师的教学设计去解决。相反如果没有课前预习，学生在课堂上就很难对教师的一些提问作出快速的反应，学生独立思考的时间和机会会减少，练习的容量会大大减少。例如，在教学《梯形的面积》时，如果学生进行了课前预习，他就会知道两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，梯形的面积公式（上底+下底）×高÷2，是由平行四边形的面积公式推导出来的，从而对老师的有关提问迅速做出回答，也有更多的时间去思考预习中遇到的难题，做到有目标的去听课，提高学习效果。

预习应该遵循一定的学习规律。开始的时候，教师要对学生的预习多加指导，首先，应确定预习的内容，如看懂例题；思考课本中提出的问题；提出预习中遇到的疑难问题；了解一下习题，初步理解练习题的题意。其次，对预习时间做出科学安排。如放学后、自习课上对新课进行预习等。最后，预习应该建立“数学预习本”，把预习中遇到的一些难点、疑点分条整理在本子上，便于课后复习检查学习效果。

如果学生养成了课前预习习惯，听课就有了目标性、目的性，就比较有自信了。自己在预习中学会的问题，可以向全班展示，大家互帮互学，一起参与到数学学习当中，学习就有了劲头和乐趣。另外，学生学习有了明确的目的，自己不明白的问题就会特别专心地去听，听懂了，就能体验到成功的快乐，就能收获自信。学生只要坚持做好预习，就奠定了学好数学的基础。

二、让学生参与制定数学学习规则，实现数学学习的自主管理

学生自主管理不仅是学生管理班级，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。在数学教学管理中，民主管理非常重要，通过民主化管理，引导学生自己管理自己，自我塑造、自我要求、自我调控、自我评价，逐步提高学生的自学能力，培养主动学习，严格要求自己，遵守纪律的习惯。在民主管理过程中，要让每个学生参与、制定、落实数学学习管理制度，让学生在参与管理的同时找到自我价值，做到自觉遵守制度，自觉听从数学老师的计划安排和班干部的要求，共同搞好数学学习。例如，班级学生可制定《数学成绩追赶比超激励制度》《数学小组学习PK原则》《玩转数学竞技流程》等实现数学学习的自主管理。

三、建立互助合作型学习小组，坚持自我管理

建立互助合作型学习小组的目的，是指导学生围绕共同的学习内容进行互帮互助式学习。我在数学课堂教学中经常开展小组互助合作学习，小组组长就相当于我的“小助手”，他们帮助基础差的学生进步，相当于“小老师”，我教导全班学生“尺有所长，寸有所短”“三人行，必有我师”，鼓励他们勇敢地学习对方的长处，多向他人请教，人人都可以做“小老师”。

教学实践证明，学习小组的建立消除了一些性格内向的学生的忧虑，过去他们不敢主动去找老师问问题，现在有了“小老师”，他们变得活泼了，主动去找“小老师”解决数学问题。互助合作型学习小组的建立，使得全体学生学习的积极性十分高涨，良好的学习风气在班里很快形成。他们不仅学会了与别人合作，也学会了管理别人和自觉地管理自己。互助合作型学习小组的建立，既增强了学生的学习的使命感、责任感和信任感，激发了他们的学习兴趣，又节约了教师的课堂教学时间，使教师能抽出更多的时间来批改作业，钻研教材教法，从而提高教学效果。

四、适时、适当、适度激励学生，激发学生不断进步

在小学数学课堂教学中，适时、适当、适度激励学生，能够激发他们学习潜能，促使他们在学习上更积极、更主动，进步更快。要想做到适时、适当、适度激励学生，必须先做好两方面的工作：①努力找出学生可激励之处，然后采用灵活多样的方式进行激励，尤其是当学生取得一定的成绩时，教师要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。获得荣誉的学生往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。教师在奖励学生时，不要单纯按成绩进行奖励，应注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生，更要时刻注意寻找班中中下等学生身上的闪光点，对他们取得的点滴进步要及时给予肯定与表扬。②根据不同学生的不同特点和不同场合，选择不同的激励方法。有的学生希望老师当众表扬自己；有的学生希望老师将自己叫到办公室里进行表扬，有的场合，只需三言两语的称赞；有的场合只需要老师伸出大拇指或者一个微笑的眼神就足够了……总之，老师选择哪种激励学生的方法，要根据学生的性格特点、心理需求和具体的场合来确定。

小学数学教学管理是促进小学数学教学质量提高的的保证，应做到科学性、常态化、有制度、成系列、讲规范、易操作，应有较强的操作性和可行性。因此，数学教师可以以此为标准，加强学习、研究、管理和督查，努力做到持之以恒、常抓不懈，在管理充分发挥其导向、激励作用。

（责编 赵景霞）