基于VAC——CDIO的室内设计专业人才培养课程体系的构架与解析

李晓嵩

(黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨150025)

CDIO工程教育理论，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国工程教育研究机构历时四年于2004年探索完成的一种全新工程教育理论。CDIO是英文单词Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)、Operate(运行)的缩写。在一个大纲，12项标准的指导下，让学生按照产品（项目）研发的逻辑顺序,主动的参与，积极的探究、不断的实践,从而培养学生的职业能力与综合素养。

CDIO工程教育理论非常符合我国当前教育改革的需要，得到我国教育部的高度重视。2011年由教育部主持的全国CDIO工程教育改革会议在江苏南京举行，会上各学院结合自己学院特点将CDIO工程教育理论进行了发展创新，例如北京石油化工学院提出了EIP-CDIO、汕头大学提出TOPCARES-CDIO等。在此背景下，黑龙江建筑职业技术学院从职业教育的需求出发，构建了室内设计专业VAC-CDIO人才培养方案，构架了与之相应的的课程体系。

一、VAC——CDIO

黑龙江建筑职业技术学院室内设计专业从2010年开始了解、学习CDIO理论并进行专业CDIO的建设工作，经过不断的学习和探索，我们构建了符合职教需求，具有专业特色的VAC—CDIO

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理论上的，VAC是英文单词Vocation Vision（职业愿景）、Vocation Ability（职业能力）、Vocation Culture（职业文化）的缩写。职业能力培养是核心内容，职业愿景与职业文化软环境作为CDIO实施的前提与保障。

1.职业愿景

职业愿景是学生及家长、学校、企业三方面的愿景。当前学生学习目标不明确，学校课程内容不准确、企业找不到合适毕业生的情况还很严重。造成这一现象的问题是多方面的，但是学校的人才培养定位的偏颇的确具有不可推卸的责任。学校在招生的伊始就应该结合专业特色做好企业岗位能力需求的调研工作，做好职业综合能力的培养计划，通过招生简章明确的告诉学生及家长学校的培养目标以及毕业后的岗位职责是什么，使学生的就业意愿，企业的用人需求，通过学校中间环节的教学过程达成一致。同时树立学生的职业理想，推动企业参与实践教学，因此三方愿景的一致性既是专业培养的原动力又是专业培养的总目标。

2.职业能力

职业能力是职业岗位的综合能力。它包括专业知识运用能力、职业岗位素养、社会交往能力等。在CDIO工程教育理论中将能力大纲量化为三个等级，其中一级指标4项、二级指标17项，三级指标70项。这样对学生能力的培养就变得有章可循。结合专业岗位的能力需求，细化后的能力分解目标将融入到课程教学及实践之中逐步完成，使学生不仅掌握专业知识，同时具备知识运用、迁移、迭代的能力；职业素养综合能力；社会交往能力，教学形式也由原有的知识传授改为最终的能力迁移。通过科学的课程体系构架来完成学生综合能力的获得。

3.职业文化

职业文化是学生在学习和工作过程中所身处的一种职业氛围。是CDIO软环境的一种体现。职业文化的浸染，我们一般要通过学生一年的顶岗实习，在真实的工作岗位中逐渐了解进而熟悉与融入，但是我们也不能忽视学生在校学期期间职业文化的传播。文化的浸染是渐进的，是需要学生感悟的，而不是硬性的植入。学校文化基因的传承、实训室的模拟仿真的环境、教师的职业能力与操守、集体归属感的形成，这些都是职业文化的外在表象，它对学生职业能力的最终获得起到了极大地促进作用。

二、基于VAC——CDIO室内设计专业课程体系的构架

专业课程体系的构架要满足于职业岗位能力的需求，因此专业岗位定位要准确。黑龙江建筑职业技术学院环境艺术学院室内设计专业通过企业访谈、行业专家座谈以及就业毕业生回访，了解社会对本专业人才的需求，确定了本专业职业岗位——1.室内设计现场设计师（施工企业）、2.室内设计师助理（设计企业）。准确的定位既避免了与本科相关专业的竞争，同时又使学生及家长能够准确了解工作岗位的特点就业现状。依据企业的用人需求整理出职业岗位的工作任务、职业能力、合理设置课程构建完善的课程体系。

1.室内专业人才培养架构（火箭图）

我们可以把室内设计专业人才培养过程比拟成一次卫星发射活动。右侧的火箭图就可以很好地解析VAC——CDIO是如何主导专业的人才培养架构的。

要想将卫星释放到轨道空间，需要有火箭为其提供动力，为了保持火箭的稳定需要有辅助火箭，为了逐渐取得较高的速度主火箭又会逐级划分。那么我们的专业人才培养也是如此，将被释放的卫星就是我们最终培养出的德能兼容的企业岗位所需人才。V、C分别是辅助推进火箭而A则是主要推进火箭，按着培养阶段的要求参考CDIO三级项目设计使学生获得的能力逐渐递增，最终实现与企业岗位的无缝对接。

2.室内专业人才培养架构

逐渐具备如果最终培养的学生我们就会发现成室内设计技术专业将CDIO项目分为三级，实施三级项目设计的技术路线：一级项目选择涵盖本专业主要核心课程和能力要求，接近达到培养目标要求的综合性项目；二级项目选择涵盖两门或以上相关核心课程、能力要求的综合设计类项目；三级项目是在单科课程中采用，设计时考虑室内设计类特点，主要在空间造型、设计表达、单项设计、计算机辅助设计等四方面设置项目，使学生能够得到各种能力的均衡培养。可以说整体项目设计计划形成的技术路线是以三级项目为基础，二级项目为支撑、一级项目为主体的，基于CDIO培养模式下的室内设计技术专业三级项目设计框架结构体系，通过运行后最后形成一个完整地，系统地的项目实践教学体系，构建该专业完整的CDIO教学模式。

依据该专业人才培养模式的培养目标，CDIO标准，以及实施三级项目设计的技术要求，在实施性教学计划中分别选择了七门课程开展实施三级项目；选择三门课程开展实施二级项目；选择一门课程开展实施一级项目。这些项目可以串联成一个系统的项目链，可以将学生能力的培养系统化，阶段化，并构成该专业的实践教学体系的主体框架（如图）。

室内设计技术专业三级项目设计框架图

二、三级项目的设计实践

现在做课程改革，很多都是将项目导向，任务驱动作为课程设计的载体。通过对项目的分析我们可以认识到项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是指那些作为管理的对象，按限定时间、费用和质量标准完成的一次性任务。它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。项目可以看成是一项临时的、独特的和渐进明细的工作。项目具有临时性，独特性，阶段性、目标的确定性、活动的整体性等属性特征。任务通常指所接受的工作，是为了完成某个有方向性的目的而产生的活动。相比于项目，任务侧重于结果。

在室内设计技术专业开展三级项目设计的实践，主要是围绕开展项目的设计，并通过不同的任务来完成整个项目工作。

1.三级项目实践

三级项目以单门课程为基础，根据课程教学自身需要设立小规模实践项目，加深和强化学生对课程内容的理解与应用。室内设计技术专业主要在计算机辅助设计，建筑室内模型设计制作，建筑装饰设计思维实训，手绘表现图技法，建筑装饰制图，建筑装饰材料与构造、建筑装饰光环境设计等七门课程中实施CDIO小项目贯穿整体教学。另外还设有三级项目（竞赛类）鼓励所有学生参与，主要指定项目有每年一次的全国青年学生室内设计竞赛。

七门课程都有对应的小项目设计，依据项目属性特征特点，为计算机辅助设计课程设计了承揽电脑效果图绘制项目；为建筑室内模型设计制作课程设计了承揽建筑室内模型设计制作的项目；为建筑装饰设计思维实训课程设计了承揽一项室内雕塑的项目；为手绘表现图技法课程设计了一套区域改造的手绘表现方案的项目；为建筑装饰制图课程设计了一项建筑制图标准的调整项目；为建筑装饰材料与构造课程设计了一种饰面材料的构造安装项目；为建筑装饰光环境设计课程设计了一项室内外小型景观灯饰项目。

三级项目实践与评估主要在本课程内完成，评估时注意不但要注意结果的评估而且还要关注过程的评估。

2.二级项目实践

二级项目以相关核心课程群和相关能力要求为基础，主要培养学生综合应用相关专业知识的能力，尤其是创新思维能力与终生学习能力。室内设计技术专业主要以建筑设计、室内设计、建筑装饰施工图设计三个二级项目为载体，内容贯穿了本专业核心课程的学习与应用。

由于土建真实项目庞大，不可能在学校期间运行，所以在实施CDIO时，项目设计的评估过程主要是通过效果图和建筑动画来完成评估工作，这样就能在构思－设计－评估－改进的全过程中让学生体会真实的设计项目。在实施二级项目实践的建筑设计、室内设计、建筑装饰施工图设计三门课程中，每门课程可以都可以带动几门课程的一体化教学，如建筑设计二级项目实践课程，主要参与的课程有中外建筑装饰史、建筑装饰材料与构造、建筑室内设计原理、手绘表现图技法、计算机辅助设计等；室内设计二级项目实践课程主要有建筑室内设计原理、建筑装饰设计思维实训、手绘表现图技法、计算机辅助设计等课程；建筑装饰施工图设计二级项目实践课程，主要参与的课程有建筑装饰制图、建筑装饰材料与构造、计算机辅助设计等课程；作为二级项目实践课程必须在配套实施上做好准备，比如安排必要的实训周，有独立的设计工作间，或可安排必要的评估环节，如专家评审，同行交流、群众投票等。专家评审可请校内外老师评判，同行交流环节可是同班小组交流；群众投票可是通过项目作品真实展出或网络展出形式获取。

同样还设有二级项目（竞赛类）鼓励所有学生参与，指定项目有每年一次的中国室内空间环境艺术设计大赛，鼓励学生自由组队，邀请指导教师参与，完成设计项目。

3.一级项目实践

一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目，毕业设计作为项目当然是检验学生是否达到培养目标的能力要求的最好选择。对于毕业设计这个大项目设计而言，除了考察二、三级项目的考核点外，还要额外关注以下三个方面。

（1）新项目开发及承揽。对于完成了包括顶岗实习在内的所有教学任务后，学生可以自主寻找真实的工程项目，并自由组合部分学生完成项目班子（小组）搭建工作。

（2）项目整体性的运转。对于一级项目而言，完成项目任务是必须的，而且教学还要关注考察项目运转的相关专业与技术的运用，财务费用的管理，品牌的树立，设计产品的营销等多个过程环节的表现状况。

（3）项目运行完整性考察。如对设计前期准备工作的规划，它包括设计项目的目标设定、设计项目流程图、设计项目时间总体规划、设计项目考核等。设计项目管理计划中的各项都极为重要，它们是以后设计项目管理工作展开，评估的参考依据和衡量标准。它的“质量”的好坏，直接影响着最终产品的成败。

一级项目实施时间在一个学期内完成。考虑到项目实施时间长、任务重、工作复杂等教学项目特点。在考虑组建指导教师团队时要注意教师队伍的人员的构成，需要构建一个有工作经验的设备工程师和室内设计师参与的指导教师团队。在实施CDIO过程中，注意C-D-I-O可以连续完成，但要注意I的评估阶段需要多与甲方的沟通，多找一些同行互评。通过改进后形成最终项目实施成果，并完成项目工作。最后通过答辩完成教学任务，当然小组的分工要明确，要有工作分工，这样才能完成好答辩的评定工作。

通过培养学生项目的构思、设计、开发和实施能力，以及注重职业能力中的职业道德、自学能力、组织沟通能力和协调能力的培养，吸收世界先进的工程教育理念，为我们实现工程教育国际化奠定了可靠的基础，同时也为建筑装饰行业培养出更多优秀的、具有系统工程技术能力的高级室内设计工程专门人才。

[1]顾佩华.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(10):12-20.

[2]徐兵，孙海泉.T-CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009，（2）：35-38.

[3]顾佩华，李昇平，庄哲民，等.CDIO培训材料[C].汕头：汕头大学工学院，2009.