高中英语分层次教学

代 利重庆市涪陵高级中学校

高中英语分层次教学

代 利
重庆市涪陵高级中学校

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。其次，每个学生都是有能力学好英语的。最后，教师必须创造不同的教学环境以适合不同学生的发展。

作为高中生，每个人的天赋，品格和智能等状况都不尽相同，学生的个体差异等因素决定了学生发展目标的多元性。英语程度参差不齐，学生个体差异必然会和统一的教学要求产生矛盾，教师的教法不适应学生的学，从而造成了学生英语成绩严重的两极分化。我们可以通过课堂抓中间，课外抓两头的教学模式，尝试一种新型的教学模式：分层动态教学。这是一种新型课堂教学组织模式。在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，把真正面向全体学生和探讨老师的教和学生的学作为一个课题，强调各层次的教师分工合作，真正做到面向全体。在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。

许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

必须得承认，学生的高中英语学习成绩的差异是客观存在的。我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展.教师让学生明确每个单元和每节课的教学弹性分层目标。学生根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，但每个人的选择是动态的。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。

分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。

学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习准备状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间都是可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。

为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以由教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。这样就便于教师了解学生自己认定的教学目标的层次以及达标的情况，在导学过程中就可以做到因材施教，因人而异，随时调整个层次教学目标和教学方法。

每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格其原因是除了我们的教学不适应学生的学习之外，我们对学生的评估方式也欠合理。每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原基础上有所提高。我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生。分层测试面向全体，特别是提高了差生学好英语的信心，激励他们不断进步。

通过教学实践，我感到英语教学班内分层递进教学是一个行之有效的教学方法。它可以充分发挥教师的主导性，增强学生学习的自主性。实行分层次英语教学之后，课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。同时，英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。

另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这无疑对教师的授课水平有了较高的要求。

实行分层次英语教学以来，总结起来，第一：分层次教学体现了以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。第二：在分层次教学实施的过程中，使学生的自学能力能够得到很好的发展。使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。第三：因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。