以学生为主体实施小学英语教学

王彩君河北省元氏县前仙中心小学

以学生为主体实施小学英语教学

王彩君
河北省元氏县前仙中心小学

传统的英语教学，过分强调以教师为主，缺乏对教育主体的认识，过分强调教师的讲，缺乏师生的互动交际。而现代英语教学在于开发学生的潜能，驱动其主体发展机制，强调“以人为本”。因此，我们把启动人最本质的属性——主体作为我们提高学生综合素质的主要着力点，在英语课堂这一主渠道实施多种教学策略，让学生的主体性得到有效的发展。

教学中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教学活动的能动性。教师不能把学生看作简单的认知体，而要把他们看成是有完整生命的人，要尊重和发展学生的主体意识和主动性，更重要的是通过多种途径唤醒学生的自主意识，启发学生从被动接受学习中走出来，把自身当作认识的对象，引导他们积极思索，自主实践，学会学习，生动活泼地健康发展。如在学生掌握“Whatdoyoulike？Ilike...”这一句型后，我让学生小组合作，调查本组组员所喜欢的球类运动，并填好记录表，然后让学生根据所喜欢的球类运动，利用刚学到的知识，小组内进行口语交际活动。在交际活动中让学生拓展一些礼貌用语，如Excuseme/Thankyou/Notatall等等。通过上述的实践活动，学生的学习热情高涨，思维活跃，自主学习的能力大大增强。这不仅使学生的主体性得到充分的体现，还培养学生综合语言运用的能力。

一、激发主体情感，力求小学英语教学情景化

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师应情绪饱满、面带微笑地走进课堂，在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。当学生出现发音、拼读等错误时，由于胆小、害羞等原因而不敢开口，根据自己的理解错用语句时，教师应给予充分的谅解和适度的宽容，使他们在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

激发学生的主体情感，可通过无意识的语言学习促成学生语感的自然生成，帮助学生进入真实的语言氛围，使他们真正掌握听、说、读、写等技能。训练的方法主要有以下几种：

（1）一人一名。给每个学生起一个通俗易懂而又别致的英文名字。根据学生名字特色起，如给叫萧翔的男生起名叫Fly，意为飞翔；有根据学生名字谐音起的，如叫阮滨的男生就叫Robin；有根据学生自身特点起的，如漂亮的丽萍叫Apple，可爱伶俐的丁聪叫Angel等。这些名字对学生的新鲜感可想而知，过了几天，学生们不仅会写自己的英文名字，还会叫任何一个同学的英文名字了，这样学生的主体情感被激发了。

（2）一周一歌。歌曲对孩子来说永远是富有吸引力的，小学英语教材特点之一就是歌曲多，如我们现在用的这套教材（FRIENDSWITHENGLISH）几乎每课都有动听的歌曲,而且这些歌曲都与每课所学的重点句型和单词有关。鉴于此，我坚持用每周一歌熏陶他们，如“Doyoulikebasketball？Head,shoulders，kneesandtoes!”等，由于学生曲不离口，这样，英语的使用率大大提高，潜移默化中使学生学习英语的兴趣和信心都增强了。

（3）一课一故事。每个孩子喜欢听故事，在完成教学任务的时候，我坚持每课给学生讲一个小故事，以激发他们学习英语的主动性。当然要有一定的要求，如听完故事后要求学生用英语说出故事主人公的名、姓，并简单复述故事或表演英语短剧等，让学生在故事片中感受异国情调，了解异国习俗及文化差异。

（4）一组一报。在小学英语教学中，我常常让孩子们自愿组成学习或活动小组，每隔两个月开展一次英语手抄报比赛。这样不仅为学生学习英语创造了环境，让学生感受浓浓的英语学习氛围，还培养了他们的合作精神和竞争意识，同时让学生在设计英语手抄报的过程中不断提高综合运用英语的能力。

二、设计主体活动，促使小学英语教学趣味化

英语教学的实质是交际，重在信息沟通和语言交流。形象地说，为用而学，让学生在用中学，学中用。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动来实现的，因此精心设计主体活动显得尤为重要。

（1）结合生活，活化文字为语言。课堂应该面向生活，让学生走进课堂。教师要善于创设语言环境，利用多种教学手段将教学内容生活化。小学英语课堂教学本身就是最真实的语言交际过程。课前放一首英语歌曲，师生即兴谈话，谈论天气，课堂用语的使用等，都是活化的语言。教师还应让学生在生活化的语言环境中灵活地学习、运用英语。如下课时不必说“Goodbye”，可变换方式，中午可说 “It’stimeforlunch，Goodappetite！”，周末可说：“Seeyounextweek,enjoyyourselves！”等；又如在教学星期名称时，可结合学过的动词短语，让学生说说一周的活动安排：IgotoschoolonMonday，Iplaybasketballon Tuesday。生活会话情境更是随处可见，早上起床后洗脸、刷牙、吃早餐可说：“Washyourface，Brushyourteeth，Havebreak fast。”就餐时可说：“Iwantsomebreadandaglassofmilk，Help yourself!”等。这些生活中的素材信手拈来，为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的语言。

（2）创设情境，活化训练为交际。语言是一种技能，而训练则是获得技能的唯一途径与方法。教师可借助实物、图片、幻灯、录音录像、多媒体等，给学生创设一个生动、多元化的语言环境，让学生融语言、感情为一体参与语言实践活动，活化语言训练为交际。如在（FRIENDSWITHENGLISH）第三册教材中教现在进行时，我借助多媒体展示小动物运动会的场面：动物们做着各种各样的动作--跑步、游泳、滑冰等。我边引导学生观察边提问：Whatareyoudoing？画面中的动物边做动作边回答：I’mrunning,I’mswimming。孩子们在观赏动画中不知不觉地掌握了现在进行时的知识。接着开一个Party：同学们有的唱歌，有的跳舞……而进一步进行句型训练：I’msinging，Weare dancing……这样枯燥无味的句型学习变成别开生面的联欢会，句型训练也成了生活中真实的实际活动，学生们在玩玩唱唱中学习并掌握了新知识，真正体现学生的主体作用。

让学生的主体性得到发展是时代的呼唤，是新课标的要求。如何进一步唤醒学生的主体意识，确保学生能生动活泼，积极健康地发展，还有待每位教育工作者积极探索研究。