引导教师利用分层，优化汉语课堂教学

吉林省延边州珲春市教师进修学校 全金花

众所周知，课堂是实施素质教育的主阵地，要在四十分钟课堂教学中体现素质教育，就必须打破传统的封闭式的教学模式进行开放式教学。也就是在教学过程中把内容中心教学转移到方法中心教学中，把只注重结果的结果中心教学转移到过程中心教学中，深化儿童每个人的自律学习能力，并给予学生在学习活动中的选择权利。课堂教学面向全体学生，让每个学生都大胆地参与教学过程，在汉语课堂教学中充分发挥每个学生的个性特长，让每个学生的素质都得到发展。要达到这一目的，必须根据因材施教的原则采取分层教学法，进行个性化、个别化教学。下面谈一下我在近几年的教学指导实践中，指导教师利用分层优化汉语课堂教学的一点体会。

一、利用分层，优化汉语朗读课教学

汉语课很早就注重学生的预习，但因学生的基点不同、个性有差异，预习情况各不相同，按课程标准要求，小学汉语课程朗读课教学要求学生达到正确、流利有感情地朗读课文，初步了解课文内容。但事实并非如此，学生有通过事先学习已经达到正确、流利朗读课文、甚至达到表情读课文，并能复述课文的学生；有达到正确流利有感情朗读课文的；有达到正确流利朗读课文的；有达到正确读课文的；还有根本没有预习的。针对这种情况，教师就不能采取“一刀切”的办法统一要求学生。这就需要进行开放式分层教学，满足各层次组学生的需求。因此，我要求教师们打破以往教师一人检查只能检查几个学生的做法，大胆地把预习引进课堂，减轻学生课业负担，进行诊断性评价。那么，如何进行诊断性评价呢？教师利用课前或课堂上新课之前4～5分钟时间，按朗读标准（每年段朗读课评价标准）进行评价分组。一般分成A、B、C三个组。

A组学生通过预习已经达到本节课的教学要求，如果再让他们继续进行朗读课文，他们会觉得枯燥乏味。因此，鼓励他们向学习的深度与广度发展。

B、C组进行“一帮一”活动，也就是能够正确、流利朗读课文的B组学生帮助指导C组学生的朗读学习，让学生之间利用自己的语言进行指导，使学习差的学生更易接受，B组的学生也发挥了“小老师”的作用。教师再指导为数不多的学困生，这样使大部分学生能够过好朗读关，从而有利于大面积提高汉语朗读课教学质量。

分层次教学，能够优化汉语朗读课教学。

二、利用分层，优化汉语识字课教学

兴趣是学生学习的最佳动力，而热爱是最好的老师。以培养学生的学习兴趣入手，无疑是改变小学汉语教学质量的一个重要途径。而在近几年来不难发现，很多教师在课堂教学中只注重学生的口语表达，却忽视了识字。所以，很多学生在造句和写作时出现能说不能写或错字连篇现象，甚至给朗读课也带来了很大的影响。因此，我认为在小学汉语教学中不仅过好口语关，更重要的是要过好识字关。这样才能对进一步学好汉语打下良好的基础。那么，要想提高学生的识字水平，就得改变以往单调、乏味的传统的识字教学方法，激发学生对学习汉字发生浓厚的兴趣，达到爱上识字课、盼着上识字课。为此，我指导教师在汉语识字课教学中，制定了如下不同层次的目标。即基本目标：正确书写汉字，并能运用汉字；发展目标：A组学生用上汉字组词并连词写话；B组学生能用汉字组词并造句。

因A组学生以超额完成了本节课的学习任务，教师则鼓励他们深化学习，让A组学生进行连词说写一段话，培养了学生组织语言和独立学习的能力。B组学生也已基本上完成了本节课教学任务，教师可以点拨他们由浅入深地学习，即用汉字组词再用词语进行组句训练（可以利用工具书），培养学生的自主学习能力和组织语言能力。而C组也就是学困生组，教师指导他们学习方法，并与之共同学习来提高学习效果。

根据学生实际进行分层教学，不仅提高不同层次学生的素质，而且能面向全体学生，做到优生吃饱、差生吃好，从而提高学习效果，优化汉语识字课教学。

三、利用分层，优化汉语语言思维训练课教学

语言思维训练顾名思义即说话训练课，而朝鲜族小学学生因为家庭环境及周边的社会环境缺乏汉语语言表达的机会，所以组织语言比较吃力。而在很多年来教师们在课堂教学中只注重说而不注重写，而对一个学生来说个性各有不同，有的愿意说、有的愿意写，如果教师一味地强调说或一味地强调写，都会影响学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习的最佳动力，只有激发学生的学习兴趣，才能提高学生的学习效率。为此，我在指导教师进行语言思维训练课时制定如下的目标：理解并运用词语，进一步理解课文内容；语言思维训练（抓住课文中语言训练点）。选择目标：连词说话或表演课本剧；选词造句。

为了达到本节课的教学目标即基本目标，教师要与学生共同讨论解决词句疑难点，在学习目标基本达到之后，学生进行选择学习，学生根据自己的能力及兴趣爱好选择感兴趣的问题来学习，让学生对自己的优势与弱势进行自我认识、自我训练、自我改善、自我提高，培养学生语言组织能力、思考判断能力及书写能力，从而促进每个学生的汉语素质的全面提高，优化汉语思维训练课。

四、利用分层，有利于汉语课综合训练

在综合训练课中，我打破以往传统的课堂教学“一统”到底的格局，指导教师进行统分结合的教学方法，使各类学生各显其能、各得其所，保证一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组学习和个别指导，充分发挥学生的潜在能力，从而提高课堂教学效果。

五、利用分层，减轻学生的课后负担

大部分学生通过自主学习、合作学习已经完成了一篇课文中所要学习的内容，因此，教师没有必要再给学生留指令性作业；即使有少部分学生在课堂内没能把所学知识全部消化，也只要求学生回去巩固完善即可。为此，我要求老师们布置分层作业。如A、B组读自己喜欢的课外书；C组温习课后习题等。大部分学生为没有作业感到非常高兴，学习积极性也自然提高了，学习成绩也随之提高。

总之，通过几年的实践了解到在汉语课堂教学中进行分层教学，有利于减少教师课堂工作量，也有利于改善学生学习环境，提高学生学习质量，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力，从而优化汉语课堂教学。