基于行动导向的案例教学法在中职卫校应用文教学中的运用

邱春妮

（北海市卫生学校，广西 北海 536000）

传统的教学方法已不适应新形势下中职生的特点和学习风格，为提高应用文课堂教学实效，可采用案例教学法，发挥学生的主观能动作用，通过案例实践培养学生发现问题、自主合作地解决问题的能力。

1 案例教学法的含义

所谓案例教学法就是运用案例进行教学的方法，即教师根据教学目的和教学内容的要求，组织学生对典型案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，学习掌握知识，加深对基本概念和基本原理的理解，同时提高学生分析问题和解决问题能力的教学方式[1]。

2 案例教学法的特点

2.1 案例具有明确的目的性

案例的选择要为教学目标服务，案例的选择要符合学生的理解水平，使学生可以结合案例情景去分析应用文的特点。

2.2 案例具有客观真实性

案例所描述的情景以及发生的时间、地点都是真实的，只有这样才能为学生创设良好的教学情境，贴近现实生活，容易为学生所理解与接受。

2.3 案例具有教学启发性

案例中应该包含一个或几个待解决的问题，以引发学生讨论与思考。学生通过对问题的探讨培养分析、解决问题的能力。

3 案例教学法在课堂教学中的实施

3.1 案例导入

实施案例教学法首先要引入案例，课堂选用的案例主要是精选的应用文例文，因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石[2]。但现行教材有些例文内容陈旧，缺乏时代气息；有些例文的格式已不符合新规定，与学生今后的工作实践相距甚远。这就要求教师在教学中开动脑筋、下足功夫，从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如，在学习“倡议书”时，笔者选择了一些与教学内容相关的、学生喜闻乐见的例文，如关于规范网络道德的倡议书等例文；又如学习“求职信”时，教材例文数量太少，且不够典型，笔者就选择了一篇本校优秀毕业生写的求职信。

3.2 案例的分析讨论

布鲁纳的发现学习理论认为，在学习的过程中，学生应该是一个积极主动的探究者，学习的主要目的不是记住教师所讲的内容，而是学生参与建立该学科知识体系的过程[3]。传统的应用文教学模式以教师讲授为主，学生被动地接受知识，所以学生的参与性和积极性不高。在案例教学中，分析讨论案例是教学过程的中心环节，教师要扮演导演的角色，发挥全面策划和指挥的作用，做到及时点拨、因势利导，引导学生根据案例内容及设置的问题进行分析讨论，鼓励学生提出各种不同主张和见解，调动学生发言的积极性。如教师根据案例启发引导学生参与应用文写作格式的研讨，让学生自主分析，教师不断给予鼓励，使学生发现自己的潜能，相信自己能学、会学，引导学生不断体验自己在学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。

3.3 总结评价反馈

在应用文教学中，如何评价学生的学习行为与结果是一个难点，教师需要从客观的角度建立评价机制，让学生学会自主评价学习行为，同时也要从学习的规律出发，引导学生学会学习，进一步促进学生提高自主学习能力。教师要在告诉学生写作要求的同时教会学生评价自己的作品，并从众多作品中挑选佳作。学会自主评价是写好应用文的一项重要内容，教师可以从中引导学生掌握一些写作的方式方法。

4 运用案例教学法的注意事项

4.1 问题设置符合学生实际

讨论是案例教学的一个重要环节。首先，教师要设法营造轻松的课堂气氛。其次，设置问题的难度要与学生水平一致，层层铺垫、逐层设疑。最后，要积极鼓励学生，从而提高学生的自信心与学习动力。如在讲授“请假条”的写作时，笔者提问：“小明发烧40℃向班主任请假，如果你是小明会怎么写这个请假条？”在讨论中，学生能够围绕教师提出的问题，运用所学应用文的理论知识提出解决方案，达到增强学生写作能力的目的。

4.2 监督控制课堂节奏

在案例教学中，难免会出现讨论偏离主题、课堂秩序混乱等问题，这时就需要教师站出来监督控制课堂节奏，把学生的注意力吸引到主题上来。比如，在讲授“求职信”的写作时，学生讨论的话题从写作内容逐渐转变到别的话题上，笔者就提醒学生要把握讨论时间，让他们回归原来的“求职信”的写作话题。

4.3 点评标准多样化

总结点评是案例教学法的一个关键环节，在点评中指出学生讨论中存在的缺陷和不足，对讨论中具有启发性的意见进行深度点评，以促进学生进一步思考。对于点评标准，教师没必要追求“唯一的正确答案”，而应重视学生在案例讨论中的思考过程，关注他们分析问题和解决问题的角度与方法，开发多样化的点评标准。比如在教授“倡议书”的写作时，笔者点评作品的标准应多样化，主要有情感的标准、语言的标准、写作格式的标准，适时引导学生学会判断文体特点和写作标准即可。

4.4 写作训练运用于实践

案例讨论与交流后的一个重要环节就是让学生根据案例创设的情境进行应用文写作练习[4]。这种写作要求学生运用相关的理论知识来解决实际存在的问题，这既是检验案例教学法教学效果的有效方式，也是应用文写作教学的目的。学生在写作过程中发现的新问题会促使他们进一步思考，寻找解决之道，这有助于他们对所学内容的深入把握。

综上所述，案例教学法是一种基于行动教学的，适合中职学生的教学法，案例教学法在应用文写作的理论与实践中架起了一座桥梁，引导学生独立自主地学习知识，从而提高分析问题及解决问题的能力。

[1]李艳爽.“应用文写作”教学的问题与对策[J].中国电力教育，2009（4）：66-67.

[2]张公社.布鲁纳发现学习的特征[J].新疆石油教育学院学报，2002（2）：39-40.

[3]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业，2007（3）：119-121.

[4]杨清如，肖庆波.中职“案例情景化”教学法探索与实践[J].广东教育：职教，2012（1）：39-40.