项目教学法在健康评估教学中的应用

濮丽萍

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

项目教学法在健康评估教学中的应用

濮丽萍

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

项目教学法；健康评估；教学应用

项目教学法是一种让学生围绕一个相对独立的项目，以独立工作或小组合作的形式，由自己收集信息，自行制订计划和方案，最终完成项目的实施及评价的教学方法。此方法以项目或任务为引领，以学生为学习活动的主体，由学生自主建构知识与技能[1]。

1 项目教学内容设计

根据职业教育中基于工作任务的课程开发理念，结合本课程特点，我课程组设计了基于工作任务的问诊、体格检查、心理评估、社会评估、辅助检查、护理诊断思维六大任务共15个项目，并对每个项目明确了任务内容及能力要求，同时根据项目的大小确定课时，最后安排综合技能考核。

2 项目教学方法设计

首先对全班学生进行分组，成立4个临时学习小组，各组选出组长，确定小组名称、组训、组歌，使学生产生浓厚的学习兴趣。接着在课堂上通过播放录像、讲解案例等方式创设情境，导入课程教学内容。然后教师展示教学目标，通过提出工作任务来激发学生的学习动机，让学生尝试完成任务。再引导学生根据完成工作任务的情况提出问题，查阅教材或相关参考书，寻找解决这些问题所需要的理论知识。结束后由每个学习小组派代表向全班展示小组学习成果。最终由教师对每个学习小组的学习成果进行点评。整个教学过程将有关的知识、技能与工作任务联系起来，加深学生对理论知识的理解和记忆，促进知识与工作任务的整合。

现以神经系统检查为例，将具体实施步骤介绍如下。

2.1 异质性分组

以团体心理辅导的方法将全班53名学生进行分组，成立4个临时学习小组（以学生自愿为原则），各组选出组长，确定小组名称、组训、组歌。

2.2 导入

播放脑卒中病人急诊录像，创设情境导入课程教学内容——神经系统检查。

在比赛中，要让学生学会注册跨境电商网店账号、完善网店资料、开通国际支付结算渠道、设置店铺基础服务模板信息等。学生在比赛中能够学习到合理设置跨境产品售价和产品属性信息、制作产品详情图片、完成同一品类下多款产品的发布、设置店铺橱窗商品、根据竞赛要求设计并提交国际营销型官网设计、完成店铺首页的装修、结合跨境推广活动完成相应广告图制作等内容。

2.3 通过提出工作任务来激发学生的学习动机

播放神经系统检查录像，学生观看录像后，教师提出学习工作任务：（1）能进行神经系统检查，检查方法正确，与病人沟通有效，在操作过程中能体现护患交流、体现对病人的关爱。（2）能对检查发现的体征进行分析，说出主要临床意义。（3）结合症状与体检发现的体征得出相关护理诊断。

2.4 让学生尝试完成任务

学生每两人一组，边观看录像边进行神经系统检查练习，教师巡视，及时指导。然后分组对标准化病人（预先培训的学生）进行神经系统检查，学生、教师共同点评。

2.5 引导学生根据完成工作任务的情况提出问题，查阅资料寻求答案

根据检查过程中发现的问题与现象，组织学生以学习小组为单位互相讨论，对于阳性体征等无法解决的问题，引导学生查阅教材或相关参考书，以寻找解决这些问题所需要的理论知识。

2.6 画出思维导图

要求每个学习小组在彩色纸上画出神经系统检查的思维导图。

2.7 展示学习成果并由小组代表向全班讲解

4个学习小组分别将小组设计完成的思维导图张贴于健康评估实训室墙壁，由小组代表向其他学生和教师讲评导图的设计理念。

2.8 回归工作任务

教师对每个学习小组的思维导图进行点评，将有关的知识、技能与工作任务联系起来，加深学生对理论知识的理解和记忆，促进知识与工作任务的整合。

整堂课学生兴趣盎然，在欢声笑语中完成了工作任务，加深了对知识的理解与记忆，做到了教、学、做合一。

3 健康评估项目教学效果

（1）以工作任务为中心组织课程内容，体现了“学习工作一体化”的现代职教理念和建构模式的精髓，打破了技术理论知识与技术实践知识之间的界限，以工作任务为纽带，把这两类知识整合到统一的课程内容中。

（2）临时学习小组增强了学生的学习兴趣和团队凝聚力，体现了情境教育的理念。问卷调查显示：98%的学生认为在沉闷的大学生活中开展一些学习活动或游戏很快乐，可对后续学习产生浓厚的兴趣[2]。

（3）利用行动导向法的思维导图训练了学生的团队合作意识及自主学习能力。学生设计出了极富想像力的作品，培养了团队合作精神、艺术素质、演讲能力和创新意识[3]。

（4）教师在项目教学过程中扮演导演的角色，这不仅要求教师专业知识扎实，还要具备教育学、心理学、人际沟通等多方面的综合知识，在教学过程中“穿针引线”，把每个细节、每个环节都串联在一起。教师自身通过教学方式的改变也学到了许多新的知识，重新感受到了教学的乐趣与接纳新事物的激情与刺激，重新体会到了作为专业教师的成就感。

4 项目教学中遇到的问题及思考

在健康评估课程项目教学的实施过程中也存在一些问题，值得我们思考，主要有以下两方面。

4.1 教师的素质与数量有待提高和增加

一方面，由于项目教学以学生为主体，要求学生以完成学习任务为主线，和传统的教学方式相比较，对教师的教学综合能力提出了更高的要求，需要教师有较丰富的专业理论知识和专业实践经验，能够耐心引导和指导学生进行学习。

另一方面，在项目教学过程中，教师要带领学生进行必要的健康评估操作，随时对学生操作任务的完成情况进行检查与纠错。一名教师最多只能同时给15名学生进行操作指导，这使得整个健康评估项目教学所需要的教师数量大大增加，为项目教学法在健康评估课程中真正、全面地实施带来了困难。

4.2 学生参与项目教学的积极性还有待提高

职业院校学生普遍缺乏自主学习的习惯与能力，习惯于“灌输式”的被动学习模式，而项目教学法是以学生为主体的一种学习方法，因此有些学生不太适应，缺乏主动参与的积极性。同时，学生具备一定发现问题的能力，但解决问题的能力比较欠缺，因此在进行项目教学的过程中，学生较多的是向教师提问题，而主动解决问题的意识较差。为解决这个问题，我课程组采用了一些激励和奖励措施，通过各种形式充分展示学生的项目成果，让学生有成就感，对于项目完成好的小组予以奖励，把项目的完成情况和学生健康评估课程的最终成绩挂钩，从而调动学生参与教学的积极性。

[1]魏小林.项目课程教学实施过程中的思考[J].科技创新导报，2009（36）：121-122.

[2]蔡小红，闻彩芬.基于工作任务的健康评估项目课程设计与效果分析[J].护理研究，2010，24（35）：3280-3281.

[3]庄前玲，闻彩芬.项目教学法在高职高专健康评估教学中的应用[J].护理研究，2010，24（30）：2809-2810.

G424.1

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1671-1246（2015）06-0061-02