职业院校教师开展教科研活动存在的问题与对策

张志钢

（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州730000）

职业院校教师开展教科研活动存在的问题与对策

张志钢

（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州730000）

对职业院校教师开展教育教学科学研究的意义、存在问题进行探讨，并提出解决问题的几个对策。

职业院校；教育教学；科学研究；教师

1　职业教育的快速发展呼唤具有教育教学科研能力的教师

2015年，随着习近平总书记关于加快职业教育发展重要指示的积极贯彻，以及国务院《关于加强发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》和全国职业教育工作会议精神的有效落实，推动了职业教育改革创新的不断深化。为适应现代职业教育快速发展的需求，不断解决现代职业教育中遇到的新问题，广大职业院校教师必须加强教育教学科学研究和专业实践，积极推动现代职业教育体系的科学构建。对此，我们要结合教科研工作实际，不断制定和完善教育教学科学研究管理制度，提高教师科研水平和成效，充分发挥科研在促进学校教育教学改革和发展、提高教师业务素质中的积极作用，推动学校教学质量和办学水平不断提高。

1.1教师开展教育教学科学研究的意义

教育教学科学研究是指有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，按照一定步骤认识教育教学现象，探索教育教学客观规律，深化教育教学改革，提高教育教学质量的创造性活动。其中的课题研究就是不断发现问题，并针对具有普遍意义的特定问题，确定研究目的、内容、方法和实施步骤的专题研究。

（1）开展教育教学科学研究活动，是现代职业教育快速发展对教师素质的基本要求。传统的职业教师素养以师德教育、专业知识教育、教学技能教育以及教育学、心理学知识教育等内容为主。随着现代职业教育的改革创新，一位优秀的职业教师不仅要有丰富的专业知识，还要具有良好教育教学科研能力。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第五十三条“提高教师业务水平”指出：“创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出”［1］。2013年9月教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》第十五条“教师专业能力”指出，教师要有“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的能力，明确了科研素质是教师整体素质的重要内容，教师整体素质的提高关键在于教科研水平。这就需要广大教师不断研究、探索、创新，学习新理论，构建新模式，成为“科研型教师”［2］。当今知识经济时代要求建立起一种能够开发人的潜能，培养人的创新能力的现代职业教育体系。教师素养要求是：科学和人文素养是基础，教育观念和师德是核心，教学方法和教学技术是两翼，教学科研能力是飞跃。

（2）发现问题和解决问题。教育教学科研的主要目的是引导教师发现问题和解决问题。通过科研活动，发现、反思工作中存在的问题，更好地认识和把握教育教学规律与特点，探索人才培养模式与教学方法，开展教育教学改革，提高科学育人水平。许多教师在教育教学工作中积累了丰富的经验，但由于未进行研究，不能把经验上升为理论。只有通过教育教学科研，才能科学地总结经验，使之提高、升华为理性认识，具有比较普遍的指导意义。

1.2教师教育教学科研素养的基本内容

教师教育教学科研素养是指教师在职业和专业化发展过程中，从事教育教学科研必备的素质、修养、能力和精神。主要由以下内容构成。

1.2.1教育教学科研意识这是教师教育教学科研素养中最基础的部分。作为教师来说，教育教学科研意识就是对教育教学活动的有意识的追求和探索，自觉运用科学理论指导教育教学活动。

1.2.2教育教学科研态度教师开展教育教学科研活动必须坚持的实事求是、科学求真的治学态度和精神。

1.2.3教育教学科研知识开展教育教学科研活动，必须按规律办事，必须学习、掌握和运用教科研基础理论与知识。

1.2.4教育教学科研能力指教师承担和完成教育教学科研所必备的各种能力。除具备发现问题、调查研究、信息处理、文字表达、应用现代教育教学技术等能力外，还必须具备开展教育教学科研活动的专业能力［3］。（1）选题论证能力。好的选题是成功的一半。教师要紧密结合自己的教学、管理实践发现问题，选取有实际意义的课题开展研究。（2）方案设计能力。教师要能在课题研究方案中阐明课题研究的范围、对象、课题的假设，研究方法的选择，方案的设计等内容。这是课题研究的总体谋划，必须精心设计，以保证研究的落实。（3）研究操作能力。这是课题研究的重点能力。在此阶段，教师要运用科学研究方法，获得研究对象的事实材料，并做好研究前的准备工作和研究时的管理工作，从而确保课题研究质量。（4）资料整理分析和撰写报告能力。对于在研究过程中收集到的各种资料、数据，教师要勤于分类整理，善于分析思考，从而使研究结论真正符合客观实际，并根据研究结论完成科研报告。（5）成果的推广和应用能力。能够把科研成果用于教育教学实践和一定范围的推广等。

1.3坚持以学校为阵地的校本教研

教育教学科研的重心应在学校，建立与教育教学改革相适应的以校为本的科研制度，是当前职业院校改革发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教育教学研究改革的方向和重点。校本教研，也称为以校为本的教学研究、校本教学研究、基于学校的教学研究，目的在于促使学校、教师以研究的态度对待工作，通过研究解决实践中的问题，促使教师在研究中、在问题解决中提升专业水平。校本教研是“科研兴教、优师兴校”的着力点，是教育教学理论与应用研究的结合点，是促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面有积极作用［4］。

教师作为研究者，在校本教研中将获得多方面的专业发展。在参与校本教研时，教师对自己课堂上的行为积极进行反思，对教育教学过程的观察研究更加深入细致；教师可以从繁杂的日常教学事务中脱身，把自己从一位教书匠转向一位学术型优秀教师，提升精神境界和品位。校本教研的实施不仅能促进学校科研课题的开展，同时，科研成果的辐射及以点带面的研究方式，可大大提升教师教学能力，是教师成长的支点。怎样把教育教学科研活动深入持久地开展下去，使其真正服务于教学，使教师专业水平和科研能力迅速提升，从而使校本教研发挥最大作用，提高校本教研工作的实效性，是当前职业院校应特别关注的问题。

2　职业院校教育教学科研活动存在问题分析

不同来源的调研资料表明，当前很多职业院校，特别是中职学校教师在教科研活动中存有许多问题，突出表现在以下几方面。

2.1科研意识不强

多年来，在教育教学科研实践中，教师面临的主要问题不是能不能“做”研究，而是缺乏进行教育教学科研的意识。有些教师持“教学科研无用观”，认为教师的任务就是教书，搞科研是额外负担；有些教师持“教学科研高深观”，认为科研只是教育教学理论工作者和专家的事，普通教师难以胜任；一些教师则把科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研。主要原因：（1）教师对科研的认识不明确或不正确，导致重视课题立项和成果鉴定，而忽略研究过程及成果的实际应用，使研究脱离实际，为研究而研究。（2）教师对教育教学内、外部状况缺乏深入思考和研究，对科研与教学的关系认识不清，忽视了科研的重点在教育教学理论与教学工作的结合，忽视了教师进行科学研究的最大优势就是掌握教学实践的第一手材料，可以结合教育教学和管理实际开展科研。（3）教师对传统教育教学理念向现代教育教学理念的转变还不适应，在改革实践中对新理念、新思路理解不到位。（4）学校重视不够。对于教师科研意识的培养，学校发挥着重要作用。然而，有些学校开展教学科研，并不是源于教学问题或教学实际需要，而是为了学校达标、评重点等需要；有些学校教师搞科研完全是为了评职晋级的需要。抱着这样的心态开展教学科研，质量难以保证。

2.2专业知识结构不合理

正确选题是教育教学工作者进行科学研究的基本功。许多教师在开展教科研活动时觉得无从下手，不能正确选题或不会选题。究其原因，主要是知识结构不合理。有些教师的知识没有在“博”的基础上向“专”发展；有的青年教师缺乏问题意识，不会提问题，更不会主动深入地挖掘问题，停留在“初探”“浅议”水平。教育教学科研是一种综合性很强的研究活动，其交叉性、边缘性十分突出。而且，当前教育教学改革和课程改革中学科交叉、课程综合，特别是新课程的设置，教师原有知识结构很难适应现代职业教育的快速发展。

2.3科研方法不得当

很多教师对开展教科研活动很畏惧和困惑，主要原因是没有掌握教育教学科研的基本方法及特点。有些教师认为做科研就是像理论型专家那样研究一些教育教学理论问题；有些教师不会运用教育教学科研方法，尤其是不会运用质和量的研究方法，对于定性和定量指标含糊不清；有些教师不会写论文，往往把学术论文写成普通作文、教学笔记或会议报告，违背了学术论文的基本要求和规范；有些教师不会正确宣讲论文或进行科研成果推广，体现其理论与实践价值等。

2.4科研内动力不足

对开展教育教学科研，许多教师认为最主要的困难是没有足够的时间和精力，积极性不高，动力不足。很多调查表明，因为“学校有要求而去从事教学科研”的教师占了调查对象半数以上；因为“撰写和发表论文在评职称和评优中有加分因素”而从事教育教学科研的教师所占比例也不小；还有一小部分教师参与教学科研是出自“别人都在搞，我不搞会吃亏”之类的心态。这说明许多职业院校教师参与教学科研大多源于外部压力和诱惑，而不是出于自身的内动力，缺乏教科研活动带来的成功的积极情感体验，不能自觉参与到科研活动中，真正成为教学科研的有心人。

3　提高教师教育教学科研能力的策略

3.1增强教育教学科研意识，让科研渗透于教育教学

教师个体的教育教学科学研究在校本教研中处于非常重要的地位，因为教师群体的研究必须以个体研究为基础。在以学校为主阵地的教育教学科研活动中，要创设能调动教师主动参与、激活教师研究潜力的情境，激发教师主动参与教研的积极性，让其把开展教学科研作为一种自觉行为和内在需要。要强调自我反思，鼓励教师将反思贯穿于教学的整个过程，促进其自我成长。学校应建立健全教科研管理、激励机制，鼓励教师花时间、精力了解国内外教育教学研究新成果，及时把现代科技新成就有效、生动地反映到教学中去，成为教学科研的主人，在工作中锻炼和提高自己的科研能力，并通过教学科研来提高个人素质，为自我发展、自我价值实现服务。

3.2积极开展科研实践，不断提升科研能力

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教师要在日常教学或管理中不断发现问题，并将其作为科研目标。个人、学校、社会需要的一致，往往是教育教学科研成功的重要前提。只有自己内心有需要解决的问题，才会孜孜不倦地追求、钻研，如果不是自己想研究的课题，不仅开展起来相当艰难，而且最终的结果也不理想。

3.3不断完善校本教研，促进教师发展成长

校本教研是教师开展教育教学科研活动的基础，应不断完善和加强管理，有效推动学校教科研活动良性发展。校本科研应以教育教学亟待解决的问题为导向，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。因此，应通过培训、论文报告会、结对帮带、校园网络、校际合作等，推动校本科研的开展，不断提高教师整体教科研水平。

［1］国务院.国家中长期教育教学改革和发展规划纲要（2010—2020年）［R］.2010.

［2］教育部.中等职业学校教师专业标准（试行）［R］.2013.

［3］刘彦臻.高职教育科研课题选题策略［J］.职业教育研究，2012（5）：19-20.

［4］张松涛，邵慧芳.加强高校青年教师教学科研能力的思考［J］.决策探索，2011（4）：56.

G451.2

A

1671-1246（2015）23-0017-03