如何在高中英语教学中提高小组合作学习的效率

内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗职业中专 范美春

近年来,新的课堂教学模式——小组合作学习，是我们国家在新一轮课程改革中所积极倡导和组织实施的教学和学习方式之一,有利于学生全面开展的语言实践活动。要构建高效的英语课堂,充分发挥学生的潜能,小组合作学习这一模式在高中英语教学中必不可少,它的应用不仅可以激发出学生的学习热情,给课堂教学注入了活力,提高课堂效率,而且还可以培养学生的合作意识, 给学生充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。但是，小组合作学习如果组织不好，不仅起不到应有的作用，反而会影响学习的效率,浪费学习的时间。作为英语教师,在教学实践中必须要应用好这一环节。

一、科学合理的划分小组

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行科学合理的分组。合理分组是合作学习取得成功的前提，这有利于提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高。

（一）分组的原则及考虑的因素

分组的原则是异质共存，相互依赖，优势互补，方便学习。要综合学生的性格、学习成绩、学习能力、性别和交际能力等方面的因素 。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与，争取组内同学共同进步。

（二）小组的人数及座位的安排

每组四或六人，将学生的座位按小组适当调整，然后按座位就近组合,这种方法操作起来较简便，且小组成员相对固定，这样每人的交际机会增多了，练习密度也加大了。不过要注意让好生带差生，使每个人都有语言实践的机会，否则就会出现好生包揽，差生旁听的现象。组内讨论全是好生唱主角，发言表达的机会都让好生占去了，差生成了旁听者、旁观者。差生不仅在小组中得不到提高，还在小组的掩护下，逃避学习责任，不学习也没人发现没人批评，不利于整体的提高。

二、合理的组内分工

在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。每个小组应设立小组长、记录员、报告员等角色，过一段时间后交换分工。

（一）小组长的选拔

小组长的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生先担任，协调成员的发言，共同商讨出活动成果。

（二）记录员的选拔

记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此可选择性格内向，不善表达,但学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任，记录同伴的发言内容。

（三）报告员的选拔

报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示讨论成果，所以可让思维活跃、口语好的学生担当汇报员。在适当的条件下（如讨论内容较为简单时）也可以让英语基础差或不善表达的学生担当汇报员，这也是提高学生学习英语积极性的有效举措。

三、明确合作学习的内容和任务

明确的学习任务和责任到人是进行“合作学习”的关键要素。课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中的任务不明确。目标不明，任务不清，学生就会海阔天空自由讨论，或是少数人在学习，多数人茫然无措，不知道自己该做什么，时间一晃而过，什么也没有学到。因此，教师要认真研读教材，根据教学内容，以某一教学环节或某一课或某一单元为单位来设计适合学生的合作学习活动，精心设计学生感兴趣且难度适中的学习任务，在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行,不要流于形式。

四、关注小组活动的过程

小组合作学习把学习的主动权交给学生，但决不是教师可以放任不管。实践当中，小组学习常常会出现一些不良现象，因此教师要加强监控,关注小组活动的过程。

（一）要留给学生个体独立思考的时间

在活动前教师要给予足够的时间让学生独立思考,把自己的想法写下来,然后再进行小组交流。不然小组活动结束后,汇报员阐述的是个人的看法或完全复述的他人的观点,而非小组合作的产物,长期以来,英语薄弱的学生学习英语的积极性会被挫伤,以后的小组合作学习会难以进行下去。

（二）要巡回检查，积极参与，及时指导

小组学习时，教师要慢慢地走下讲台，到各组中间进行巡视，进行观察，看看学生是否运用了英语语言活动,进行了英语语言的实践。当然，为了降低难度,教师也可在黑板上呈现一些和任务有关的英语词汇及句型。同时积极参与到活动中去，针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。教师在每个小组的时间不宜过长，尽量把所有的组都巡视完，随时记下学生中的主要问题，对各个小组的合作情况做到心中有数。

五.正确处理好合作学习评价

对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走入误区。研究表明，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效.教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：学习英语语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，及时给予学生鼓励，增强其自信心，使每个学生都能积极主动地参与语言活动。因此评价对于小组成员之间的合作必须起到导向和激励的作用。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新型的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面都起着积极的作用。只要我们长期坚持，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，就会使学生充分地认识到合作的重要意义，取得较为理想的学习效果，从而促进高中英语教学成绩的整体提高。