让学生喜欢写日记

广东省珠海市斗门区莲溪学校 罗绮梅

在推进素质教育的今天，随着国家义务教育政策的全面实施，在农村教育中也影响深远。也就是随着这一政策的推进，许多素质参差不齐的农村小学生，特别是一些学习基础较差的学生群体中，就其学习方法和态度也远远不能适应当前素质教育的客观要求，他们在语文教学中，特别是作文教学时也矛盾突出。

第一，在农村小学生中，大多数学生的写作语言功底较差。

在学生的作文中，我们可以通过作文批改发现，大多数学生普遍存在的毛病，他们在作文中存在语句不通顺，错字、别字满篇飞，病句读完又有病句等情况。甚至是这些学生又长期养成了一种不喜欢查字典、词典的习惯，导致其语言难以得到锤炼，语言功底较差而影响作文水平的提高。

第二，少数学生的作文态度不端正。

在写作中，学生写作态度表现在以下几点：一是书写汉字不认真、不规范；二是作文字数过少，作文出现豆腐块式的版面；三是学生随意成文后，没有修改的习惯，就包括文章中有明显错误的需要及时修改处理的某些字、词、句，学生都不会在交老师评阅之前主动修改。

第三，大多数学生没有良好的生活习惯。

我们的学生在平时的生活中，他们总是缺少对事物的观察，也没有大量阅读课外书，没有看报纸的习惯。因此，他们在多次提笔写作时，大脑往往是一片空白，没有能够选择的写作素材，写作的语言很僵硬而缺少自然流畅、语言凝练等特点。在最严重时，写作正如挤牙膏似的，作文存在段章取义，写作的思路不严谨和缜密。

第四，少数写作较好的学生也会存在选材、立意等方面的不足。

我从批改学生的作文时发现，即使是一些平时写作稍好点的学生，也和大多数学生一样，他们的作文也存在选材不精当，所选的事例也不够典型，立意肤浅而不深刻，作文的思路不清晰。另外，文体含混不清，他们平时对常见文体的理论知识掌握不够，对文体特点的把握不到位。

第五，有写学生的作文也确实缺少了必要的情感交流。

在少部分学生的作文中，他们缺少对事物的太多感悟，也缺少对社会人生太多的情感体验。因此，他们的作文，缺少情感的交融，由此就缺少文章的灵魂和生命。他们只用那些枯燥的语言，那些平淡的记叙始终无法打动读者的心，无法感动读者，无法让作文达到情感共鸣的效果，致使作文上不了新的水平，达不到至高的境界。

为了改变学生这样的作文现状，在新学期里，我有两个新的做法，一个是鼓励学生多读书，定期向学生推荐好书；另一个就是督促学生养成写日记的好习惯。

因为写日记可以锻炼和提高独立选材能力。记一篇日记，都要通过分析、比较、综合、筛选，从纷繁的事物中，选择出值得写的事。这就是选材的过程。经常这样做，独立选材能力自然会提高。同时，日记也能为作文积累下很多素材，这样作文时思路就会开阔起来，可以从日记中选出最新颖最深刻的事来写。那么，怎样才能让学生爱写日记呢？刚开始让学生写日记时，学生交上来一大叠的日记本，我埋头批了起来，没批几本，简直就批不下去了，你看，有些同学三言两语，一百个字都不满，哪像初中学生写的日记？再想到我布置写日记时那些同学一脸无奈的样子，我对自己的教学进行了反思：学生真这么怕写日记吗？ 日记真的这么难写吗？如何让学生喜欢上写日记，把日记写好呢？

我决定先找同学谈谈，问问他们的难处。经过谈话，我了解到孩子们不知道日记该写什么内容，所以听见写日记就头疼，不知从何下手。找到原因，我就要对症下药了。

一、激发学生写日记的兴趣

学生对写日记有畏难情绪，只有打破日记的神秘感，才能消除学生的畏难情绪，学生才能畅所欲言。我对同学们说：“日记就是说你想说的事，写你想写的事。”只有让学生自由倾吐，学生才会愿意去写。我还给学生讲日记的历史，从最早的东汉时代马笃伯《封神仪记》算起，已有二千多年。历代的日记多得不胜枚举，像南宋伟大的爱国诗人陆游《入蜀记》，明代著名地理学家徐宏祖的《徐霞客游记》都是有名的日记，不但享誉中华，还蜚声海外。这样一来，学生产生了自豪感，更乐意去写了。

二、给学生提供丰富的素材

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，生活中有许多事情值得我们去关注。我们要让学生有一双善于观察的眼睛，处处留心皆学问，日记就是让学生把平时观察到的、听到的、想到的记录下来。如新学期的第一天，来到学校，看到了什么变化，有什么感想、打算，都可以写下来。还有，学生最喜欢参加活动了，那就可以引导学生把参观、访问、游览以及班队组织的各项活动，抓住重要内容记下来，写出自己的真实感受。另外，一些实验也很值得记录下来，如有的同学把喜欢做的物理实验过程记录下来，这可是宝贵的第一手资料。上电脑课时怎样有趣地制作动画，学会发邮件等，拥有了这些丰富的素材，日记就不愁没内容写了。

三、批改日记不写评语写心语，适时给学生一些惊喜

批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但我改写心语，效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。心语的内容可以是：回应学生提出的某些问题；和学生一起探讨他们感兴趣的话题；赞美他们的进步和优点；暗示日记中的某些不足；倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。也许正是一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望交日记的日子。大家这样形容日记：日记，是我们集体不屈的灵魂，是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉……是它，让我们摆脱了寂寞，拥有了充实；是它，让我们的心拧在一起，永不漂泊；是它，挥洒我们的智慧人生，不做默默无闻的千里马……

让学生真正爱上日记是件很困难的事，因此，我们要多动脑筋多想办法，即使费时很多，也要去努力，只要学生爱上了日记，我们语文教学便意味着成功。