“能力导向”课堂改革的探索和思考—高中政治课教学改革

福建省仙游县金石中学 乐章高

一、政治高考要求的四种的能力

（一）获取和解读信息的能力

所谓信息，即试卷中出现文字、资料、图表各种数据、画面、符号及设问的等。获取信息即发现，收集信息。解读信息即对信息的理解。获取和解读试题信息就是考生对试题所提供的信息提炼和整理，包括，发现信息、判断信息的重要程度、提取有效信息等思维过程。

（二）调动和运用知识的能力

调动和运用知识，是指考生在获取相关的信息后，根据试题创设的新情境，在已有知识储备中有针对性地筛选出合适的知识，并运用到解答问题中去。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速地与相关的知识内容建立准确有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识分析解决问题。

（三）描述和阐述事物的能力

描述和阐释事物的能力实际上就是指能通过思维过程把握事物的本质特征，并使用简明、准确的学科术语叙述问题。它有三个层次的要求：一是正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征；二是把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释；三是辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐述，意义完整。

（四）论证和探究问题的能力

对于考生来说，在回答问题时首先要观点明确、表述清晰、逻辑严谨。其次要综合运用相关学科的原理和方法论证和讨论问题，体现创新思维。

二、“能力导向”课堂改革与高考的能力要求的关系

高考的能力要求是教学的导向。基于此我们要认真探索课堂教学效率，提高教学的实效性，实施课堂改革。我校全面探索实施“先学后教”能力导向的课堂教学改革，与高考能力要求是完全一致的。

（一）自主学习

同学们根据老师编写的导学案，梳理课本的主要知识，完成导学案知识梳理及预习测试题。这就要求学生认真阅读课本，把握主要问题，梳理知识层次，熟悉基本概念、基本观点。这是训练获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力的表现。

（二）合作探究

同学们对课本的疑难问题、导学案预习作业、不能独立完成的问题及导学案的探究题合作探究、解决。合作探究的是教材的重点、难点问题，这与高考能力要求的调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力是一致的。

（三）交流展示

每小组推选一个代表展示合作解决问题的成果。其他小组同学对展示的答案进行点评，老师对各小组的作业点评情况进行评价（评分），鼓励优胜者，鞭策落后者，激励同学的学习积极性。这是获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力的综合运用，同时能提高学生的语言表达能力、团队协调能力、创新精神的培养。

（四）点拨提升

老师根据同学们预习的情况、检测的情况进行点拨，对重、难点、疑点进行剖析；对课本的知识进行总结、归纳、升华。这是完善学习，充实、修正、拓展、延伸，进行情感、态度、价值观教育的重要环节，是高考能力目标的要求。

（五）练习巩固

通过课堂练习，巩固本节知识，训练同学的运用能力。这是通过实战演练综合运用获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力的综合运用，同时能提高学生的语言表达能力、团队协调能力、创新精神的培养。

三、对“能力导向”课堂教学模式的反思

能力导向的课堂教学模式的关键是导学案的质量。导学案一般分为知识梳理、预习检测、合作探究、释疑解难、总结提升、课堂练习、课后作业等几部分。知识梳理部分一般以填空形式呈现，让同学梳理课本的基本概念、基本原理，填充概念、观点的关键句或关键词。预习检测部分分为选择题、问答题部分，题目不宜太难，因为毕竞是自习检测，学生的自学能力参差不齐，搞得太难学生无法完成，久而久之就会畏难退缩，对学生自信心产生不利影响。合作探究题一般以问题的形式呈现，难度要求有所提高，需要进行概括、归纳、提升才能答好，因此需要小组同学合作完成。释疑解难是针对同学在预习、检测、探究环节不能解决的，老师予以解释，重点、难点老师深剖细析，这是上课的重点。

能力导向的课堂教学模式最大的优点就是充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生学习的积极性、主动性。培养他们积极、主动地自主学习，让每位同学都参与到学习中来，减少出现上课打瞌睡、讲话等不良现象。改变传统课堂老师当主角，一讲到底的满堂灌现象。同时，由于各小组的表现老师给予打分评比，增强各小组成员的团结意识，集体观念，小组成员之间也会互帮互助，提高成绩，增强全组同学总体实力。

总之，“能力导向”课堂改革基于对高考能力要求的研究而作出的教学策略、方式改变，实践证明是行之有效的。对于提高课堂效率，提高学生的综合素质、培养创新精神有着重要的作用。同时，“能力导向”课堂改革作为一种探索难免存在不足。

能力导向的课堂教学模式的不足之处是这种教学模式功利性强，预习、预习检测、合作探究、课堂练习、课后作业，都围绕着练习、做题、考试，学生课外阅读、拓展，情感、态度、价值观的培养相对弱化，而这恰恰是政治学科的重要功能。

基于此，政治科课堂教学改革不能搞一刀切，不能用行政强制来推广实施，而是在一定框架内让老师自主地安排、实施课堂教学，充分激发他们的学习热情。引导他们课外大量阅读，参考时政、科技、人文等方面知识，培养高尚情操，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展。