高等医学院校大学生人文素质教育现状及对策探索

一、医学院校大学生人文素质教育的意义

自中共中央、国务院1999年6月13日提出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，我国现代高等医学教育开始全面实施医学生的素质教育。在素质教育中，文化素质是一切素质的基础，而人文素质则是文化素质的核心［1］。加强医学生的人文素质教育不仅可以培养他们的人文底蕴，还能增强并提高他们开展心理抚慰、人文关怀和人性关爱服务的意识和能力［2］。

二、医学院校大学生人文素质教育现状

(一)部分高校教师对人文素质教育重视不够。我国高等医学院校对于医学生的教育过于偏重专业教育，一方面许多教育工作者仍然抱着“重专业、轻素质”这样陈旧的教育观念，这造成了他们对人文素质教育主观上的不重视［3］。另一方面，医学院校里专业课教师工作繁重，很多老师在医院和学校两边挂职，精力上难以顾及人文素质教育;而担当思想、人文工作主力的思政工作者往往也身兼数职，集行政、教学、科研于一身，这就造成了人文素质教育客观上的不被重视。

(二)我国医学生人文素质基础较弱。多年来在应试教育思想指导下，学生在中学阶段就进行了文理分科，文科成了理科学不好的学生的被动选择，理科生由此更加轻视哲学、文学、历史、艺术等人文社会学科领域知识的学习，这使得理工医科背景的学生文科基础知识十分贫乏。相当一部分学生可能专业水平较高，但人文素质基础薄弱。他们只功利性地摄取专业知识，而很少去考虑科学精神、人文精神这些不能直接转化为生产力的知识。

(三)人文素质教育课程比重低，方式单一。我国高等医学专业相比西方医学专业，学制较短，如5年制医学专业的学生，在校学习时间仅有4年。医学生除了学习大量专业课程之外，还要学习政治、外语、计算机等其他课程。留给人文课程的课时很少，选择面也比较窄，学校和学生的重视度均不够。从授课形式上看，人文素质教育课程仍然以满堂灌式的讲授法为主，教学手段死板单一;从课程考核的手段上看，人文素质教育课程通常以论文考核的方式为主，由于多方面的原因，学生论文抄袭的情况十分普遍，根本没有办法有效衡量教学效果，也无法为今后的教学改革积累反馈意见。因此我国医学生的人文素质教育，无论是在知识的传授上还是精神的培养上，都没有达到预期的效果［4］。

三、医学生人文素质教育的新途径:在日常的思想政治教育渗透人文素质教育

大学生的人文素质教育传统上主要是通过专业课教师实现的，即在医学专业授课中融入人文素质教育或开设专门的人文课程。然而，医学专业课本身课时压力大，渗透人文教育的空间已经不大，而专门的人文素质教育课程课时又少，教学效果也不好。结合这样的现实情况，应强化全员育人的观念，结合思政辅导员的思政工作，在日常思想政治教育中渗透人文素质教育，构建全员参与的人文素质教育工作系统，形成全员育人的合力。

广大的思政工作者应加强自身的人文素质修养，积累人文社科方面的相关知识。在平时的思政工作中，潜移默化地给学生输送人文知识和关怀，引导学生增强自我认识、扩展人际关系、提升应对复杂问题的能力，努力把学生培养为既有高超医术又有较高医学人文修养的医务工作者。要实现这一目标，思政工作者要做好以下几个方面的转变:

(一)转变医学生人文素质教育模式。

1.促进学生由被动性人格向主体性人格转变。马克思主义认为，“现代人与传统人之间最本质质的区别就在于现代人主体意识的觉醒和创造精神的发展”。因此，思政教育应该着重去促进学生自我意识的觉醒，培养他们自我教育、自我发展，自我完善的能力，同时树立正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观［5］。因此，人文素质教育要转变传统的灌输式教育观念，要为受教育者提供自我教育、自我成长、自我完善的空间，“授之以渔”比“坐空论道”更能使学生获得心理上的震撼与认同。

2.由以教师为中心向以学生为主体转变。在帮助学生将人文知识内化为人文素质的过程中，要注重改变以教师讲授为中心的传统教育模式，避免知识、概念的直接灌输，力求发挥学生的主观能动性。要积极尝试在教学中引入以学生为中心、以问题为中心的教学方法，融合启发、讨论、交互、游戏、角色扮演等多种教学法的优点，把课程从概念、知识的灌输转变为任务导向的促进和提高，最大限度地提升学生学习的主观能动性和积极性［6］。

(二)改革教育方法，强化医学生人文素质教育效果。

1.借鉴互联网思维，搭建开放的平台。近年来兴起应用互联网对大学生进行思想政治教育的热潮，不少高校开始通过QQ、微博、微信、主题网站等网络平台实施思政教育。这提升了思想政治工作的效率、扩展了思想政治工作的领域，但应用互联网作为传播工具只是互联网思维的一种呈现方式，绝对不是互联网思维的全部。互联网不单单是手段，还是一种新思维，不仅适用于互联网企业，也适用于教育机构。

互联网思维的核心就是信息的无边界，即每个人都有平等的权利去获取信息。以前教师通过告诉学生未知的信息就可以完成教学任务，但是在互联网时代，信息的获得变得越来越简单，再靠灌输式的贩卖知识已经很难吸引到学生的注意力。因此教师必须重新定位自己在互联网时代的价值。与简单的信息传递者相比，信息的整合者或信息平台的构建者，更符合新时期教师的身份定位。互联网的实质是将有共同需求的群体作为一个个节点相互联系起来，它对于医学生人文素质教育的借鉴意义就是，建设人文素质教育的课外实践平台，规划成若干模块，不同学生根据需要选择不同模块。例如，可以划分为“文学修养”、“艺术欣赏”、“心理健康”、“职业素质”等模块。由学生组成负责团队，形成一套科学规范的管理制度，定期开展人文素质自我教育课堂。学生自选主题、自发推荐讲授者、自设活动形式、自愿报名参加。鼓励通过社交网站建立起学习者之间的学习群组。群组内部可以举行聚会等线下活动，从而实现相互分享学习经验、交流学习心得的目标。开放的平台，阳光下的制度，有利于学生的相互监督与促进，进而形成良好的学风、教风和校风。一旦给了学生展示自我的平台，学生的潜力就可以被释放出来，教师扮演互联网的绑结人角色，把有相同志趣的学生聚集起来，形成正性关系网络。在这种关系中，让学生相互影响，相互促进，这样的氛围更有利于医学生综合素质的提高。开放、互享、共赢是互联网最大的特色。通过开放平台，学生自发分享传播人文知识，从而达到师生共赢的局面。MOOC［7］、翻转课堂等都是利用互联网思维进行本科教育的典型成功案例。

2.教师引导监督，学生全程组织。把传统的说服与教化转为教育对象的自我选择与提升，仅仅依靠建立开放平台是不够的。必须把学生带入素材收集、活动组织、分享传播的各个环节，让学生有深度参与感、创造感，成为人文素质教育的主体，进而促进人文知识的学习。例如小米手机的成功，就是让用户深入参与开发改进。用户对于系统的任何意见都能直接在论坛中进行反馈，并且可以直接和开发工程师对话。这样让用户深度卷入开发，不仅可以让产品更加符合用户需求。从营销角度来讲，也可以让产品更能俘获用户的心。因为用户参与了创造，这种创造感和成就感可以让他们对课程形成类似父母对于孩子的“爱”。引申到人文素质教育上来，应让学生由单一的知识的接受者变为创造者、传播者，深度卷入教育工作中。思政工作者负责引导和监督，高校提供资金、场地、课外学分奖励等资助。这样能够更好地贴近学生，根据学生需求来设计教学内容。也可以让人文素质教育更符合学生的需求，更能俘获学生的心。

3.加大宣传力度，打造品牌效应。教师的作用不再是要给学生传递多少人文知识，而是让搭建的开放平台成为学生联络的中转站，通过平台让不同专业和年级的同学连接起来。可以借助各种新媒体、传统媒介等宣传平台宣传推广，打造成品牌，从而吸引更多同学参与进来。

(三)改革评价体系，促进学生人文素质提高。要保障人文素质教育的效果，必须建立科学有效的考核评价机制。一是要确定人文素质教育的考评覆盖，凡是在考核范围内的内容都要得到重点关注和积极引导。二是要探讨考核方式。王晓红、马玉琴提出，可以将量化评价与质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合［6］。这样，结合新的考评范围和方式，建立起一个完整的评价体系，反过来再促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终达成促进学生人文素质提高的目的。

［1］杨叔子.现代大学与人文教育［J］.高等教育研究，1999，4:1～5

［2］文历阳.全民健康背景下的医学教育改革［J］.医学与哲学(人文社会医学版)，2009，30(12):6～9

［3］周涛.全面提升医学生的人文素质［J］.海南医学，2009，20(3):117～118

［4］汤军，张春来，张红，叶迎春.医学专业课教学与人文素质教育相融合的探讨［J］.重庆医学，2011，40(13):1345～1346

［5］赵宏.自媒体时代大学生思想政治教育面临的挑战与对策［J］.学术论坛，2013，5:213～217

［6］王晓红，马玉琴.构建“教—育—导—督”的创新型人文素质教育模式［J］.教育与职业，2014，6:69～70

［7］Massive Open Online Course［EB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course