产学研结合:高职青年教师成长的有效途径

□马玉会

一、“青椒”们的困惑

“青椒”，是网络上对高校青年教师的戏称。2014年教育部的统计数据显示，普通高校35 岁以下专任教师共60 万人，占全国普通高校专任教师总数的40%，35 岁以下青年教师正处于成长期，是国家高等教育事业的希望和未来。但调查显示，92．9%的青年教师感受到压力，36．3%的青年教师认为自己“压力非常大”，笔者作为其中的一员，深知青年教师们的种种困惑。

(一)教学压力。青年教师的教学压力来源相对复杂，一方面要完成学校规定的工作任务，另一方面岗位责任、个人追求与教学热情也要求其对学生负责。35 岁以下青年教师多数为硕博毕业即进入学校工作，承担专业知识的教学，理论知识丰富，但是直接由学生转变为老师，青年教师的实践仅限于学生时期的实习，没有深入接触工程实际的经验，对于专业知识的理解停留在自身学习和理解，自身尚且对有些知识存在疑惑，在讲授过程中只能停留在教材表面，无法深入，更无法生动。因此造成学生上课不积极，老师上课压力大的场面，导致教学效果不理想，继而影响青年教师的工作热情。

(二)科研压力。青年教师的科研压力主要来源于学校的职称评审，各高校的职称评审都与科研成果直接挂钩。由于青年教师本身工作经验不足，需要耗费大量精力在教学方面，导致科研水平较低。加上到高校任教时间不长，青年教师在职称、人际关系等方面处于劣势，这些因素也在一定程度上影响了青年教师科研成果的产出。调查显示，青年教师论文发表情况呈现出”三少”现状，即“整体少、核心少、国外少”，继而影响青年教师的职称评审。

(三)生存压力。相比于其他青年工作者，青年教师们有着更大的生存压力。一是受到工龄、所在学校及地域影响，收入弹性不大，个人激励作用不明显等因素的影响，使得青年教师的年工资收入明显偏低。二是青年教师面临巨大的教学和科研压力，有些青年教师还需要担任班主任等职务，时间和精力主要放在了学校，使得青年教师的工资外收入水平较低。有调查显示，有31．1%的青年教师收入大于支出，有68．9%的青年教师处于收支平衡或赤字状态。

由此可知，青年教师并非如社会公众眼中那么稳定、风光，也是一个高压力群体，科研、教学、收入成为他们背负的“三座大山”。高压力、高负荷的工作不仅影响着该群体的健康状况和家庭幸福，同时也消磨着他们的教学热情，青年教师们急切地需要卸去“知识民工”的角色扮演，体会教师这一职业的神圣感。

二、高职青年教师的成长路径及其利弊

(一)岗前培训。学校对青年教师的培养形式首先是岗前培训，主要是粗略了解及简单介绍职业入门课程，对于青年教师入职有一定的作用，但是培训时间短，方式单调，内容枯燥，且高职青年教师主要是担任专业知识的讲授，岗前培训对于提升青年教师的专业知识结构几乎没有影响。

(二)导师制。导师制是最常用也是最简便易行的青年教师培养模式，具体是在青年教师入校之初，为其选择一名经验丰富的教师，在教学方法和科研方面对其进行指导和帮助。青年教师导师制有助于加快青年教师的成长，但是导师制的执行过程存在指导关系单向、青年教师被动的状况，导致对于青年教师的指导效果不理想。

(三)顶岗锻炼。顶岗锻炼是学校为加强教师在专业知识方面的提升，要求教师在暑假期间进行企业锻炼的一种方式。顶岗锻炼对于青年教师了解企业行业最新发展动态、新技艺与新技术有一定的帮助作用，但是由于顶岗锻炼时间较短，在心理上还处于新奇阶段即面临结束，所了解的企业动态也在逐日的教学中消失殆尽，对于青年教师的长远发展作用有限。

(四)产学研结合。产学研结合是基于校企合作的背景，能够同时实现生产(企业)、学习(学生)、科研(教师)三赢的合作模式。目前对于产学研结合的研究主要是注重学生培养方面，产学研相结合的培养模式对于青年教师的成长同样效果显著。

三、产学研相结合对高职青年教师成长的深刻影响

产学研结合的教育模式为青年教师参与企业生产、科研、新工艺推进、新技术产生等各个实践环节提供了平台，也为青年教师的成长提供了平台。

(一)产学研结合是青年教师成长的能动平台。一般的培训及青年教师导师制等培养途径，对于青年教师而言都是处于被动的受训者地位，面对受训一般较消极，达不到预想的培养效果。在产学研合作中，青年教师是作为能动的主体存在，将学与用结合，对于学习有较高的积极性和主动性，能够严格要求自己，积极地进行学习，促进自我成长，能够较快地提高自身业务水平。

(二)产学研结合能够提高青年教师的教学及科研水平。高职主要是为社会培养应用型人才，专业课程设置多实践，而青年教师由于缺乏企业工作经验，对于工程实践接触较少，因此实践教学能力较差。通过产学研相结合，青年教师直接参与企业的生产实践，不仅可以解答自身对于理论与实际的疑惑，还可以将获得的生产实践经验和科技新信息带入课堂，丰富教学内容，提高教学水平。青年教师参加工作时间较短，对于科研缺乏系统的认识，在科研的方向上极容易遭遇难题。在产学研合作中，青年教师可以深入生产一线，结合生产实际中出现的问题开展科研活动，有更明确的研究方向，研究成果也更有实用性。通过科研提高青年教师的学术水平，可以增加课堂的学术含量，更新教学内容，获得的科研经验可以推动教师对于教育教学和应用技术的研究，推动教学改革，从而形成教学和科研相互推动的良性循环。

(三)产学研结合有助于提高高职青年教师的创新能力。有调查显示，青年教师通过专利收入获得经济来源的比例仅占0．3%，这从侧面反映了青年教师群体发明创造、科技创新能力的薄弱及其科研成果转化率相对较低。从青年教师科研成果的整体情况来看，也可以看出青年教师普遍缺乏创新能力。在产学研结合中，面对实际中出现的技术难题，无法按照已有的经验解决，教师必须灵活运用知识和技能，找出解决实际问题的答案。生产一线是产生新知识的地方，也是检验新理论的场所。产学研结合的其中一个特色即是能够实现企业与学校、科研机构的创新成果共享，为青年教师创新能力的形成创造了良好环境。青年教师在企业通过开展科研和技术服务，不仅可以提高动手解决实际问题的能力，还可以提高科研工作能力，而科研能力也是形成青年创新能力的重要基础。

(四)产学研结合有利于青年教师进行自身检验。由学生转变为老师，对于专业知识的理解是否正确，培养出的学生能否适应企业需要，科研成果能否用于实际，这些均是现在青年教师脑海中的疑惑。在产学研结合下，这些疑惑可以一一得到解答，青年教师可以直接面对生产一线，可以直观地观察到学生在企业的表现，可以看到企业实际需要的科研成果。波斯纳(G．J．Posner)曾提出教师成长公式:经验+反思=成长，可见青年教师成长除了需要积累经验之外，还需要培养反思能力。反思自己的教学方法及科研方向，反思学生的培养问题，产学研相结合的培养模式即为青年教师教学反思的反复过程及结果提供提供了最好的验证机会。反思能力的形成有助于青年教师成长为“学者型“教学专家。

四、结语

青年教师代表中国以后的二十年，是培养中国希望的重要力量，所以青年教师的成长至关重要。初为人师，困惑众多，容易在迷茫中产生职业倦怠，青年教师应该寻找积极成长的路径，相比于传统的培训、导师制等，产学研结合可以为青年教师的成长提供长久的平台。企业是应用知识的地方，也是产生新知识、造就人才的场所，虽然青年教师成长的路径很多，但是产学研结合这条途径应该得到更多的重视。

［1］ 廉思．工蜂:大学青年教师生存实录［M］．北京:中信出版社，2012:248～252

［2］ 庄丽君，刘晶，施枫．北京市属高校青年专任教师职业发展现状研究［J］．中国电力教育，2014，20:27～28

［3］ 王键吉．产学研合作教育的探索与实践［M］．北京:中国社会科学出版社，2013:18～19