安徽省书法基础教育存在的问题分析

2015-03-18余熙文

湖北科技学院学报 2015年5期

关键词：书法课书写能力书法

武蕾，余熙文

(合肥师范学院艺术传媒学院，安徽合肥 230601)

安徽省书法基础教育存在的问题分析

武蕾，余熙文

(合肥师范学院艺术传媒学院，安徽合肥 230601)

书法教育在近三年逐渐受到各界的重视，基础教育阶段，书法课在全省大部分学校都已开课。但在书法教育深入推进的过程中，还面临着一些亟待解决的问题，突出表现在：师资匮乏；教材不统一；教学不规范；教学研究不足；教育督导缺位；教学硬件设施落后等方面。

学校；书法教育；书法教学；调查分析

电子信息技术的发展和电子产品的普及，正深刻改变着人们的书写习惯。同时，受应试教育功利思想的影响，书法课长期淡出中小学课堂，这些都造成了人们汉字书写能力的急剧退化。中央电视台《中国汉字听写大会》的热播，从一个侧面反映出这一问题的严重性。因此，近年来不少有识之士纷纷呼吁书法课回归基础教育课堂。 2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)；2013年1月，教育部又印发了《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，这使得书法课回归中小学课堂有了政策依据。为深入了解安徽省小学书法教育存在的问题，我们于2014年开展了相关调查研究。

一、调查对象与方法

本次调查的对象分别为小学书法教师(专兼职)和3-6年级学生。小学书法教师共50名，分布在安徽省辖16个地市的50所小学。调查主要采取问卷、访谈两种方式。我们向书法教师发放了《小学书法教育现状调查问卷(教师用)》50份，回收有效问卷50份，回收率为100%；在合肥市一所已开设书法课的小学，我们向3-6年级学生发放了《小学书法教育现状调查问卷(学生用)》169份，回收有效问卷136份，回收率为80%。我们还召开书法教师座谈会2次，访谈书法教师及部分学校分管领导10余次，总结了安徽省小学书法教育存在的突出问题。

二、调查结果及存在的问题

1．书法课基本情况

在50所被调查小学中，已开设书法课的有46所，开设3年以上的15所，开课率92%。其中，有书法课时常被其他课程挤占现象的16所。32所学校有书法教材，其中4所使用校本教材，其他18所学校无任何书法教材。

2.师资情况

被调查学校中，7所学校分别有1名专职书法教师，其余学校均只有兼职书法教师，且多为语文教师兼任。各校均无书法专业毕业的书法教师。有校外兼职书法教师的学校2所，已组织或开展书法教师培训的学校13所，对本校全体教师有汉字书写能力要求的学校有20所。从年龄结构上看，50名书法教师中，46岁及以上的有17人，占34%，36—45岁的为25人，占50%，35岁以下的只有8人，占16%。

3.书法课硬件设施保障情况

有15所学校的图书馆为书法教育配备了相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，设置了专用书法教室的学校有12所。

4.书法课教学情况

在书法课成绩评价手段上，呈现出多元化的局面，包括教师课内点评、书面评语、按一定标准分等级评分等，只有1所学校将书写能力测试纳入语文期末试卷，占5分。就数量而言，给予学生书写能力评价的学校数量较少，只有11所，其他学校并未作要求。

从书法课教学效果来看，有24位教师认为通过学校的书法教育，学生的汉字书写能力有切实提高，但主要是少部分学生有较大进步，明显大面积提高的极少，其余26位教师则认为没有明显效果。只有20位教师认为本校学生学习书法的积极性较高或很高，其余则认为不高。

5.学校书法课外教育情况

除课内教学外，有书法课外兴趣小组或书法社团的学校有27个，其中学生积极踊跃报名的有13个。在书法课外活动方面，有43所学校每学年均举办1-2次书法展览或比赛，但只有10位教师认为自己学校的书法课外活动取得了较大成绩，激发了学生兴趣。认为效果一般的教师，主要有两方面原因：一是书法比赛的参与面不广，参加的学生数量少，因而影响的范围较小；二是部分学校组织书法展览的活动，多少都有应付上级部门检查之嫌，活动的目的有偏差。

6.书法教学研究与督导评估情况

在“书法教育是否纳入了学校教学研究工作的范围”这一问题中，只有5名教师给出了肯定答案，可见，已开展书法教学研究的学校占比很小，只有10%。其形式主要有课题研究、书法优质课评比、书写论坛等。书法教育督导情况也不容乐观，书法教育教学情况纳入当地教育主管部门检查范围的有13个，其中纳入学校考核指标的只有3个。其余学校则没有实质性接受过书法教育方面的督导评估。

7.书法教师、家长对书法教育的认识情况

被调查的教师对书法教育的认识比较准确，他们能够吃透教育部两个文件的精神，能充分认识小学书法课的重要意义。在课程定位上，大家一致认为书法课应是语文课的延伸，但不是附属，是必修课程，而不是辅修或兴趣课程。有34名教师认为大多数学生家长比较重视孩子的书写能力培养，也十分支持和配合学校的书法教育工作。剩余持否定意见的16位教师认为书法教育不受家长的支持，家长们认为书法课可有可无，甚至有相当一部分家长反对学校开设书法课。

8.学生学习书法的基本情况

学生调查问卷显示：136名学生中，学习硬笔书法的学生有129名，学习毛笔书法的有67名。每天课外练习书法1小时以上的有12名，30-60分钟的有40名，30分钟以内的有61名，没有专门练习的有23名。有72名学生认为学校的书法课从来没有被其他课程占用，其余64名学生则表示时常被占用。

9.学生的学习动机

在“是否喜欢学习书法”这一问题上，76名学生选择了“喜欢”，选择“一般”的有42名，选择“不喜欢”的有18名。学生喜欢书法的理由中，认为学习书法有兴趣的占66%，认为老师教得好的有26%，认为能参加比赛而获奖的有6%，选择其他理由的有6%。不喜欢书法的学生中，超过70%都认为书法课过于枯燥而提不起兴趣，少部分学生还认为书法不是考试科目，因而没有主课那么重要。

10.学生对学校书法教育的评价

有80名学生认为校内书法课对书写能力有所提高，占59%，认为“一般”的有20名，占15%，认为没有进步的学生占26%。参加过校外辅导机构举办的书法兴趣班的学生有82名，其中认为校外辅导班优于校内书法课的学生有44名，占54%。由此可见，学生对学校的书法教育，尚不够满意，这与前述教师对学校书法课的满意度较为吻合。

三、问题的分析与讨论

总的来看，书法基础教育在近三年有了可喜的变化，受到社会各界的广泛关注，其中的问题，集中表现在以下几个方面：

1.对书法教育重要性的认识尚需进一步提高

《意见》要求“各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容”[1]。目前，教育行政部门对学校书法教育的督导存在的问题主要表现在缺乏对学校书法教育工作的考核标准，从而使教育督导易流于形式。从学校层面来看，因为书法教育未列入考试范围，对书法教育工作的重视程度则因校而异。这与两个方面的因素密切相关：一是学校主管领导是否重视；二是学校是否对全体教师有汉字书写能力上的要求。被调查的教师中，有9位教师担任学校主要领导，这些学校对书法教育普遍比较重视，书法课开展得相对规范，与他们的职务不无关系。在重视教师基本功特别是汉字书写能力的学校中，书法氛围比较浓厚，教师对书法教育的认同感相对较高，书法教育开展起来也比较容易。因此，学校对书法教育工作的重视程度，直接影响着教师及学生家长对书法教育的认识。此外，学生家长的文化程度和教育背景与其对书法教育的认识程度成正比，城镇学校的家长普遍比农村学校的家长更重视孩子汉字书写能力的提高。

2.书法师资问题形势严峻

目前，学校书法课面临的首要问题是师资的严重匮乏。因为书法教育的长期中断，导致绝大部分学校没有书法教师，在“突如其来”的书法课程的教师安排上，便显得捉襟见肘。兼职教师的书写水平及书法教学能力并非都胜任书法课的要求。

其次，书法教师的年龄结构不合理。当前，中年教师成为书法教师中的主力军，青年教师所占比例不足两成。究其原因，青年教师的汉字书写能力普遍较低，大多不能胜任书法课的教学，这也体现了高等师范教育长期以来对书法教育的忽视。显然，这样的年龄结构，不利于书法教育的长远发展。

再次，书法专职教师的师资保障制度亟待完善。专职书法教师的稀少，与教师编制问题密切相关。近年来，随着教师编制的紧缺，各地教育部门在中小学教师招聘时，往往忽略书法等新兴学科的师资补充，书法专业的高校毕业生难以在中小学就业。例如，在安徽省2014年度中小学新任教师公开招聘中，共有4 757名小学教师招聘计划，却没有书法教师岗位招聘计划[2]。另外，专职书法教师还面临着教学工作考核难、职称评审难等诸多问题，已成为制约其职业发展的瓶颈。

最后，小学教师的汉字书写能力整体需要提高。《指导纲要》要求“各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样”[3]。而被调查学校中，只有20所学校对全体教师都有汉字书写能力的要求及考核，超过半数的学校无明确要求。被调查的书法教师也大多认为本校教师的汉字书写能力总体上并不高。可以想象，这种现象如不改变，必然会对学生产生潜移默化的不良影响，同时也不利于校园书法文化氛围的形成。

3.书法教学不规范，教学研究严重滞后

当前，小学书法教学面临的首要问题是教材的统一化和教学的规范化。虽然大部分学校已经开设了书法课，但书法教师对教材的满意度低下，此外，还有相当一部分学校没有书法教材。这使得书法教学无章可循，教师多根据自己的经验开展教学，随意性较强。部分学校虽然设置了书法课，但受到应试教育思想的冲击和师资、教学硬件设施等条件的限制，书法课常被其他课程占用，处于“名存实亡”的尴尬境地。

目前，只有少部分地区的教育主管部门和学校配备了书法教研员，开展了书法教学研究。面对书法这一“新兴学科”，大部分地区还没有切实开展相关的教学教研活动。书法教学研究工作有待进一步落实。

4.书法教育硬件保障不足

《指导纲要》研制组成员王元军教授指出：“书法具有理论性和实践性的双重特征。”[4](P34)“为了使学生掌握硬笔和毛笔的书写技能，教师要将讲授、示范、指导结合起来。在教师的指导下，学生只有经过不断的临摹学习，才能准确掌握书写的要领并熟练运用。教和学的过程自始至终都具有突出的实践性。”[4] (P35)《指导纲要》还指出：“学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料。”[3]

实际上，大部分学校还没有达到上述要求。有的学校因为教学场所数量和面积不够，无法腾出可供建设书法教室的场地；有的学校则是因为没有足够的经费投入建设书法教室和购买书法教学资料。无疑，硬件保障的普遍不足，已成为制约书法教学有效开展的重要因素。