医学院校数学建模课教师应具备的能力探讨

宋运娜

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161004）

医学院校数学建模课教师应具备的能力探讨

宋运娜

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161004）

数学建模是医学和数学之间的桥梁，医学院校数学建模教师在具备教师基本素质的同时还应具有：高度的热情；人文精神渗透能力；丰富的知识储备；极强的组织能力、考核评价能力、教学研究能力、利用网络教学能力、写作能力、文献检索能力、理论联系实际能力；团队协作能力、敏锐的洞察力、自我展示能力。

医学院校；数学建模；教师能力

2001年6月，国际医学教育专门委员会制定《全球医学教育最低基本要求》，包括：职业价值态度、行为和伦理，医学科学基础知识，沟通技能，临床技能，群体健康和卫生系统，信息管理，批评性思维和研究。在《中国本科医学教育标准》中，知识目标的第一点即掌握与医学相关的数学、物理、化学、生命科学和社会科学等基础知识和科学方法，并能用于指导未来的学习和医学实践［1］。明确要求在教学规划中，安排自然科学课程，为医学生学习医学科学基础理论、基本知识、基本技能打下基础。

医用高等数学是医学院校学生的必修课程，在目前的教学中存在的问题包括：（1）学生无兴趣，应付了事。（2）领导不重视，相应激励政策不健全。（3）内容枯燥，教师授课方式陈旧，注重抽象的定义、定理的证明，与实际应用结合少。（4）教师水平有限。医学高等数学严重和医学脱节，数学建模就是在医学和数学之间建立起来的桥梁［2］，将医学、数学、计算机有机结合起来，使学生做到学以致用，最大限度地激发学生的学习兴趣［3］。在新的教学形势下，对医学院校讲授数学建模的教师提出了全新的要求和挑战。医学院校数学建模教师作为教学活动的设计者、组织者、指导者、参与者、评判者，除了应具备教师基本素质外［4］，还应具备其他多种能力。

1 高度的热情

关注国内外教育教学发展、改革趋势，及时更新教学理念和方法，关注人才社会发展需求和专业学科发展前沿动态。医学院校数学建模是新兴的学科，学生、教师、领导都应具有高度的热情。数学建模的学习、授课、参赛，都需要教师付出辛苦的劳动，教师需要利用大量周末、寒暑假时间给学生辅导上课，还要投入大量精力学习医学、计算机等专业知识，同时教师对学生还要有亲和力、爱心、耐心。

2 人文精神渗透能力

教师要有对自己情绪的把控能力，面对巨大的数学建模教学压力，教师如何调控好自己的情绪，进行行之有效的数学建模教学至关重要。教师要以身作则，注重人文精神的渗透，培养学生的人文关怀能力。

3 知识是必备条件［5］

医学院校的数学建模教学对教师知识水平的要求比较高，包括：（1）精通数学知识，包括高等数学、线性代数、概率与数理统计、线性规划等。（2）了解医学知识，尤其与教学有关的医学知识。（3）熟练掌握计算机数学相关软件，如Matlab、Mathematics、Maple、Spss、Lindo、Lingo的应用以及Word排版技巧。（4）具有很强的自学能力。知识的更新速度非常快，所以要求医学院校的数学建模教师必须具有极强的自学能力，对于新鲜事物有很强的接受能力、刻苦的研究精神和积极的探索精神。

4 组织能力

医学院校的数学建模课程往往采用讨论式、案例式教学，这对教师课堂讨论时间、课堂气氛的控制，对于学生不同意见的组织归纳，教学中角色的转换，应急事件处理等方面的能力提出了较高要求。

5 考核评价能力［6］

因为医学院校的数学建模教学刚刚起步，生搬硬套工科院校的考核评价方式是行不通的，教师应不断摸索，研究出一套适合医学院校数学建模特点的考核评价体系。目前我们应用实验考核、问题讨论、笔试论文相结合的方式。实验考核：占30分，要求学生上机独立完成，并以小论文的形式写出实验报告，这个过程锻炼了学生的编程能力、写作能力和独立解决问题的能力；问题讨论：针对每章的难点、重点或针对具体的建模问题，以小组为单位组织学生广泛讨论，对在讨论中表现突出的小组和个人将予以加分，满分20分；笔试论文：模拟数学建模比赛的过程，3人为一组，各负其责，在一定时间内完成教师列出的任务，为防止有学生坐享其成，要求3人每人交出1份论文。

学生对数学建模课进行自我反思性评价，有利于学生提高参与课堂的积极性。教师作为数学建模课堂教学的引导者、主持者和促进者，通过课堂教学评价可解决课堂教学中存在的问题，使数学建模课堂教学质量不断提高。

6 教学研究能力［7-8］

医学院校的数学建模没有成熟的教学方法、教学设计、教学模式可以参考，需要教师在实践中逐渐探索。这就要求教师具有较强的教学研究能力。

7 利用网络教学能力

数学建模涉及的知识特别繁杂，单纯依靠课堂教学是远远不够的，需要教师充分利用网络教学平台，调动学生学习的积极性，充分利用课余时间，当学生遇到问题时，可利用聊天室、QQ、E-mail、微信等对学生及时给予指导。

8 写作能力

写作能力是每位参加数学建模的人员需要具备的素质，作为一名数学建模教师，更应该具有很强的写作能力，这样才能更好地指导学生完成数学建模的写作任务。

9 文献检索能力

教师除了要具有丰富的知识储备外，还要具有很强的文献检索能力。因为建模的题目来源于实际生活，而实践中的问题往往比较复杂，需要更加全面的知识［9］，教师应该有效利用计算机进行信息采集、提炼。

10 理论联系实际能力

在现实生活中或是复杂的医学实例中，运用定量的方法，采用数学建模手段解决问题，最难的就是将现实问题转化成数学问题这个环节，要求教师具备很强的理论联系实际能力，把现实中一些繁杂的、次要的矛盾简化，做出合理的模型假设，再建立行之有效、可以指导实际的数学模型。

11 团队协作能力

数学建模是一个团队活动，数学建模教师自己无法独立完成，需要多位授课教师、学生等共同完成。此外，建模团队应克服以下弊端：（1）团队同质化，竞争合作失衡。（2）政策保障不利，团队流动性大。（3）团队组建方式缺乏理性，系统性不强。（4）缺乏有效的管理机制，奖惩不明。

12 敏锐的洞察力

每位学生都有自己的特点，教师要善于发现并扬长避短，使组建的数学建模团队尽量结构合理。在以讨论为主的课堂上，教师作为引导者、促进者，需要有效把控秩序，具有敏锐的观察力，能准确认识到每位学生的特长并合理利用，从而提出合理的模型假设，建立有效的数学模型。

13 自我展示能力

数学建模作为一个新发展起来的学科，在医学院校并不被所有人认识。作为一名数学建模教师，应充分利用公开课、微课、慕课、网络平台、教学录像、参加教学竞赛、举办讲座等所有机会，展示数学建模课的魅力，宣传数学建模，让大家意识到数学建模的重要性。此外，还应积极和领导沟通，探讨数学建模的发展方向以及进一步的改革策略，从而得到学校领导、同仁的支持。

医学院校的数学建模教学任重而道远，教师应不断完善自己，早日迎来医学院校数学建模教学的春天。

［1］王德炳.中国医学教育管理体制和学制学位改革研究［M］.北京：北京大学医学出版社，2006.

［2］姜启源，谢金星.一项成功的高等教育改革实践——数学建模教学与竞赛活动的探索与实践［J］.中国高等教育，2011（12）：79-83.

［3］唐国平.关于在普通医学本科院校开设数学建模课程必要性的思考［J］.数理医药学杂志，2012，25（4）：491-493.

［4］周媛媛，詹旺.高校教师教学能力结构与优化浅析［J］.中国成人教育，2011（9）：146-148.

［5］岳夕茜.论高校教师教学能力的基础［J］.教育与职业，2011（17）：65-66.

［6］叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究［D］.南京：南京师范大学，2012.

［7］徐继红.高校教师教学能力结构模型研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［8］袁志忠，袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径［J］.当代教育论坛，2011（9）：20-21.

［9］王少良.高校教师教学能力的多维结构［J］.沈阳师范大学学报：社会科学版，2010（1）：110-113.

G451

A

1671-1246（2015）24-0016-02

齐齐哈尔医学院教育科研项目（JY20141008）