谈谈初中数学课堂提问的有效性

广西壮族自治区北海市铁山港区南康镇初级中学 程燕飞

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。

一、对课堂提问在教学中重要性的认识――提问是重要的课堂教学策略

教育就是在问题中产生的，有了问题才需要教育；教育不仅要让学生发现问题、提出问题、解决问题，还要让学生在问题解决中产生更大的问题，用问题推动学生进行更高智慧水平的加工、学习。问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为初中数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，更是“有效教学的核心”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。显而易见，类似的提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。教师的提问次数应限制在一定的范围内，切忌过滥。我们在课堂教学中，要注意把握课堂提问的质量和数量，尤其要重视课堂提问的有效性。

二、精心设计课堂提问的问题

课堂教学中，师生互动非常重要，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，要有教学价值、思维价值。

（一）有效的提问应该具有一定的指向性、深刻性、开放性

问题未经精心设计，如“是不是”“好不好”，行同口头禅，发问是不少，甚至教师自问自答。但收效甚微。课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考，只是把原有的知识倒出来重复一遍，起不到引导学生思考的作用，所以需要深刻性。这就要求教师在设计问题时，要把握好问题的“度”，那就是教师设计的问题要能激发学生积极思维，要符合学生的认知水平和想象能力，特别要给学生留有一定的探索空间。

（二）课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”

教师对所提出的问题，还要注意得到的答案是不唯一的，多层次，多角度的，要做到充分尊重学生的智慧，而不是死板的只给一种做法或是一种解答。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。

（三）“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术

要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。 课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

三、课堂提问要注意创设合适的问题情境

初中阶段的学生，是半大不大的孩子，对这个世界充满了好奇心，在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。教师所设置的问题是否适度，其主要标准是，是否激发了学生的智慧策略的形成；是否引导学生持续探索；是否促进了学生心智发展；是否让学生真正成了主动者；是否有利于教学的组织、深入。

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。愉快轻松的课常氛围，有利于学生的思维处于积极兴奋状态，勇于发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果倍增。学生回答时，要耐心倾听。对于学生的回答即使不够全面，也要给予一定的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题；对于那些回答错误的学生，千万不要指责，应尊重他们的自尊心，进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气和信心；对于回答正确的的学生应给予赞扬，尤其是一些回答正确又有独到见解的学生，除给予赞扬外，还要让其将思路介绍给大家，使学生在吸取别人长处时，自觉找出自己的不足。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有自己的方向。这种满堂问，串讲串问的教学，实质上就成了简单的知识的搬运过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。

数学课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、积极主动地掌握知识、培养学生表达能力、活跃教学氛围、密切师生关系、优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。当然提问也要注意因人而异，因文而异，因境而异，因时而异，因问而异；同时要注意“度”：难度、坡度、跨度、角度、精度。这一切都需在教学中不断的探索和研究。