情景教学法燃亮双语班的英语教学

广东省广州市广外附设外语学校 郭桂芳

上海市教育科学研究院的顾泠沅曾说过：“回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开以下两条线路。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育的观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心的内容发生转型，也就是以学定教。”笔者并不是想大刀阔斧进行课堂教学改革，抱着让每一位学生在课堂上学有所获的愿景，不断思索着如何创设让学生乐学的高效课堂。

国际上有关于“影响学生学业成就的三因素”这方面的研究，经过元分析和数以千万次有效教学和课堂指导成果的综合分析得出了影响学生学业成就最重要的三个因素是：第一，学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生的兴趣、爱好，让学生产生对自己的挑战性期望，他才能够真正进入学习过程。第二，合适的学习时间和有效的学习机会。学习要取得成效，要保证有一定的学习时间。另外，要提供给学生有效的学习机会。所谓有效的学习机会，包括设置良好的学习情境等各个方面。教师要根据学习内容、学习对象的特点来设置学习情境，可以设置具体的学习情境，也可以设置抽象的学习情境，可以设置形象化的学习情境，也可以设置逻辑性的学习情境。第三，教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。我们的教学，如果说是从每个人不同的学习需求来设计的，而且是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。综合以上三个因素得出一点，那就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学工作。本文中，笔者就“提供给学生有效的学习机会”此方面阐述情景教学法如何贯彻并实践于双语班日常的英语教育教学工作中。

一、情景教学法理念与双语班学情分析

情景教学法，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。这种教学法是在当今素质教育的大前提下，是任务型教学有力的实施手段。它注重直观、形象的知识表现和丰富、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度，使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展，从而更好地落实听说读写这四项基本技能。

双语班，顾名思义就是在与其他同级孩子接受相同的初中学科教育基础上，必修一门外语课，日语、法语、西班牙语均可供双语班的学生按兴趣或需求选择报读。本校双语班的起始年级是初中一年级，选拔双语班的学生以小升初总成绩为参考的主要依据，位列年级前80名的学生可以顺利进入初中双语班学习三年。因此可以看出，双语班的学生综合学习能力较强，语言习得的能力较高，能够以相同的时间比同级普通班的学生多学并优学。

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境，解决这个问题的关键是课堂教学。因此，英语教师要尽力让课堂地成为学生体验真实语言魅力的学习主阵地。

众所周知，语言的表达和交流总是离不开人的活动或情境，为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言，其核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。如何在英语课堂中创设真实的语言环境，使学生在真实的语境中发展其语言能力和交际能力，是运用情景教学法的关键。越是普通的词汇和语法，越是需要语境来呈现，更需要与学生的实际生活相连。这对于小学和初中水平的学生来说特别重要，因为他们学习的是最简单最普遍使用的英语。那么我们怎样具体地把有意义的语境考虑融进日常的教学活动的当中呢？笔者在呈现新语言点或设计语言点操练互动时一般会考虑基本三要素：“Where? Who? How?” 生活中在什么时候会用到这一语言点？哪些人会用？如何使用等。

二、情景教学法在课堂中的实践与运用

著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教育就是通过设计出一些真实性和贴近生活的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，创设丰富的情景教学，能增强语言的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言，促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。

语法被多数学生认为是英语课上最枯燥无趣但又很重要的学习项目，为了提高学生的学习兴趣，优化学习效果，笔者多方尝试在教学的过程中为学生提供个性化的语境进行语言知识的操练。这些语境通常包括日常生活、兴趣、爱好、观点、家庭、经历、切身利益、对学习内容的感受和理解等。学生在积极和富有意义的活动中运用语言，所生成的语言不仅具有个人特色，而且任务结果也具有真实性，此举还有利于培养学生的交际能力。

新概念英语第二册作为双语班的补充辅助学习教材，《新概念英语》作为一套风靡中国英语教育市场三十年的经典教材，语法结构详尽、重点句型复现率高、听说读写循序渐进、课文短小精炼、幽默风趣、且尽显英伦文化。新概念的作者亚历山大是英国情景教学法的倡导者之一，情景法强调以口语为先，文字为后，新的语言点通过情景引出并操练习得，课堂用语必须是目的语---英语优先使用，所以《新概念英语》的教学理念应该遵循作者的创作意图，教学时侧重于在有意义的情景中听说英语和句型操练，而不该用汉语去讲解新词和语法结构。根据教育部颁发的基础英语新课标明确提出了培养学生实现英语学习目标的五个方面是：情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识。综合新课标的这五大方面和新概念的教材特点，笔者在设计新概念教学步骤时尽可能充分整合词汇，句型和文化背景资源以创设有效的学习情景。

三、情景教学法有助课堂中渗透情感态度教育

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。素质教育的核心价值在于寓情于教，教师传授学生学术知识的同时也得注重树立全人教育的观念，即培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

善用课前5分钟，课前值日报告是多所外国语学校英语课堂教学中一个不可或缺的环节，虽然仅仅历时3～5分钟，但其内容的丰富多彩及形式多样，常见的有新闻播报、一周趣闻演说、英文小说读后感、英语电影观后感PPT展示、模仿名人演讲、话题演讲等诸类活动对活跃课堂气氛，提高学习热情，激发学生学习积极性和能动性有着举足轻重的作用。值得一提的是，本校初中学生每年的寒暑假英语作业都布置阅读英语书虫·牛津英汉双语读物系列和观看经典电影这一项目，而笔者所教的双语班在初一时就习惯利用课前五分钟进行英语电影观后感PPT展示，展示结束后，台下的同学将会提出相关的问题有助大家更好地理解，也有部分“追求作品高质量”的同学会对刚才的台上同学的展示表现给予中肯的评价及善意的建议，一学年下来，每位同学的口头表达能力和自我展示能力都有不同广度和深度上的提高，进而促使学习英语的过程中自信心更足，体验学习的成就感更强。

到了初二年级，笔者更注重在英语学科教学中渗透情感态度教育。《中学德育教育大纲》明确指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务，在日常教学中，要注意培养学生正确的学习动机、学习态度、学习习惯和良好的学风与意志品格。因此，笔者把“每日一句”引进课堂五分钟。这些句子大都是来自网络上富有哲理性、励志类、德育美育类的英汉双语隽语。笔者的每节英语课呈现的第一张幻灯片总是一张应景的配图加以简短的英语句子，让学生看图读句一分钟后让他们翻译出那英文句的中文意思，同时笔者还抛出以下两个问题：“What can you learn from this sentence? 你从这句子学到了什么？”“In which situation can we use this sentence? 日常生活中哪些情景中我们可以用此句来表达？”此举值得一赞的是，学生每天都受到积极正面的德育影响和熏陶，有利于培养出一批具有正确价值观、人生观和良好道德观的品学兼优学生。这环节至今已进行了一个多学期了，你可以轻易发现每次呈现幻灯片后班上那些跃跃欲试的声音，可以看出双语班的学生非常喜欢这一课前热身环节，不少学生已养成见句就记录在册、句子学后瞬间记忆的习惯。笔者感到这一刻通过图片和隽语创设学习情景，不仅向学生传授科学文化知识、培养学生的英汉互译能力，还能有意识、有目的地对学生进行健康的情感态度教育。

四、情景教育在课堂外的延伸

作为英语教师应该意识到未来的教学中，讲台不再是教师的舞台，学生才是课堂的主角，课堂不再是灌输给学生多少词汇、语法和句型，而是如何提高授课技巧，营造高效课堂，引导学生自主学习，培养学生的学习策略，发展学生的终身学习能力。因此，笔者日常不仅利用课堂巧设语境带动语言学习，也会重视利用课外的语用体验活动，鼓励双语班的学生积极参与与英语相关的各类可靠并规范的赛事。如CCTV希望之星英语风采大赛、阳光之星全国青少年英语口语大赛、全国中学生英语能力竞赛、全国中小学生英语单词拼读大赛、太古汇广东大中学生英语口语大赛、广州市英语读写竞赛等。

实践证明，真实的学习经历和语用体验能让学生更真切地感受到使用英语的魅力，在参与中提高兴趣，进而激发学生学习英语的自觉性和积极性。成功的体验有助提高学习兴趣和增强个人自信，优秀的学生还会持续对自己有一定的挑战性期望。对某些学生来说，由不会到会是挑战，对优秀生来说，会了之后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性的期望，他才能够真正进入学习过程。一旦学生对自己产生了挑战性期望，其中也就产生了学习的自觉、自信和自学的行为。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。这也印证了影响学生学业成就最重要的其中一个因素的说法。

五、结语

情景教学法为双语班英语教学带来的效益是不可估量的。学生们不仅学习成绩能保持优异的趋势，语言知识构建与语用能力也能同时得以提升，进而增强学生的学习兴趣以及学习动机，逐步实现学习自觉、自信和自学要求。英语教学是理论与实践、科学与艺术的融合，优秀的英语教师不仅要具备丰富的实践经验，还应该兼具前沿的教学理念、创新的学术思维和开阔的国际视野。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授曾提出英语教学“多元教学目标”的新理念：在英语教学的过程中，帮助学生实现语言交流目标的同时，还应该达成思维认知目标与社会文化目标。因此，让我们在英语教学研究的路上展翅翱翔，为求学者提供更多更优质的教学资源。