浅谈解决“问题教学”中教育价值的缺失现象

焦艳红

数学来源于现实，扎根于现实，并服务于现实，让数学更贴近生活，在帮助学生寻找搜集和利用学习资源时，应注重如何在多元的信息中，在解决问题的过程中，收集颇有教育价值的资源，捕捉德育生成的瞬间，感化学生的心灵，从而在教学中渗透德育。

数学来源于现实，扎根于现实，并服务于现实，这一观念已在数学教育教学中引起重视。基于这一宗旨，现在许多教材的知识点都是以解决问题的形式呈现在学生面前的，这样做是值得肯定的，培养了学生的实际应用能力，课堂上，学生在独立思考、合作交流中体验着解决问题的多样性，感觉数学不再枯燥无味，变得鲜活起来。但欣喜之余，有关教育价值的缺失也时有发生。

一、不是所有的解题策略都是可行的

片段一：有这样一道试题：小明家共有七口人。一家商店规定每4个空汽水瓶，可以换得一瓶汽水，小明买了21瓶汽水，请你帮他算算，他们最后每人可以喝到多少瓶汽水？此次测试本道题有很多学生没有得分。21÷4=5（瓶）……1（瓶），5+1=6（瓶），6÷4=1（瓶）……2（瓶），2+1=3（瓶）最后剩下三个空瓶，一共喝了21+5+1=27（瓶）。27不能被7整除啊！

但是老师给出的答案是最后剩下3个空瓶，向店主借一个空瓶，就有四个空瓶了，正好换一瓶汽水，然后把最后一瓶汽水喝完，空瓶再还给店主，就是一共喝了28瓶啊！每个人能喝4瓶。学生听后一脸愕然，课下小声议论，这种方法可取吗？

反思：教师的这种解题策略可取吗？猜想：数学来源于生活，取材于生活，但是我们的现实生活中，店主会借你一个瓶子然后兑换他的汽水吗？老师们，这不言而喻吧！不要只会纸上谈兵，要注重现实才好。

二、算法多样违背行为准则

片段二：教学两位数加减计算时，教师出示了例题：同学们去乘车，车上原有67人，到车站后下车25人，上车28人，现在车上有多少人？

学生汇报时有三种算法：（1）67+25-28；（2）67+28-25；（3）28-25=3（人），67+3=70（人）。说到第二种算法时，有只小手高高举起，但老师没有叫他。他小声地嘀咕：“第二种方法错了，乘车应该先下后上的，怎么先上后下呢？”多么精彩的观点！多么良好的道德素养！可惜老师错过了。

反思：遵守规则是现代人必备的素养，这种素质应从小培养，需要学科渗透，当然数学学科也义不容辞。我们在拓宽学生思维的同时可别忘了提醒学生遵守公共秩序，养成良好的行为习惯。

三、误导使从善缺失

片段三：在学习简单分数应用题时，有这样一个情境题：教室里放着三杯饮料，第一杯容积200毫升，饮料装了杯子的2/5，第二个杯子容积200毫升，饮料装了杯子的3/5，第三个杯子容积240毫升，饮料装了杯子的1/2。体育课后，让你先选择，你会选择喝哪杯饮料？

为了激发学生兴趣，老师说：“算算看，免得自己吃亏！”有位学生选择了最少的第一杯，理由是：“孔融四岁让梨，我少一点没关系，谁让他们是我的同学呢。”但是这位老师没有及时将这种高风亮节的大度发扬，而是忙着去完成她的教学目标，当有位同学选第二杯时，给予肯定。

生2：200×3/5=120（毫升），240×1/2=120（毫升），第二杯和第三杯都是一样多，都可以选的。他对第二位同学给予评价：“你真聪明，第三个杯子是最大的，杯子里的饮料喝完后，你可以去加更多的饮料。”

反思：什么叫吃亏呢？难道第一位同学将多的饮料礼让给同学就是吃亏吗？那可是学生善良美德的真实写照啊！却被老师无视冷漠了！难道只顾自己、挑最多的饮料给自己就是聪明吗？现在有很多学生身上已经很“霸气”了，如果老师再这样教育下去，我们的社会人与人之间会变得多么冷漠无情啊！

新课程理念下的数学课堂不再是单一的线性的达成数学知识目标的过程，让数学更贴近生活，在帮助学生寻找搜集和利用学习资源时，应注重如何在多元的信息中，在解决问题的过程中，帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值呢？

1.教师务必要修炼第三只“慧眼”

教师的两只眼睛，应该关注学生的发展，关注民族的未来。可事实上，在教学中，受应试教育、知识本位的影响，我们的双眼往往紧紧盯住知识和技能，忽略了“隐身”于后的做人的道理。我们的“第三只眼”就是超越自然的“慧眼”，把那些往往被智力因素掩盖着的，学生成长过程中所缺失的最重要的东西挖掘出来（如：上面片段中所提到的：策略的可取性、遵章、守规、从善）。“慧眼”收集颇有教育价值的资源，捕捉德育生成的瞬间，感化学生的心灵，从而在教学中渗透德育。

2.教师要提升自己的道德智慧

陶行知老先生的话：千教万教教人求真，千学万学学做真人！一个“真”字，教学生求真知，学真本领，还需从教师求真做起。

参考文献：

张天孝.小学数学应用题教学[M].科学出版社，1993.