例谈小学生质疑能力的培养

范新法

摘 要：在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，是提高学生素质的一个重要组成部分，对于实现素质教育起着积极的作用。从培养学生质疑兴趣，使其乐于提问；帮助消除心理障碍，使其敢于提问；通过多说多做多想，使其勤于提问等方面阐述如何来培养学生的提问能力

关键词：质疑能力；心理障碍；学习方法

在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，是提高学生素质的一个重要组成部分，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、培养学生质疑兴趣，使学生乐于提问

对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在教学“用字母表示数”时，教师可以创设说儿歌的情境。从数青蛙的儿歌引入，先让学生读儿歌的前三句，随着青蛙只数的增多，让学生自己创作儿歌直到无数只青蛙。然后教师问：“你有什么想法？”学生会感受到数不完、说不完。教师由此激发学生提出问题：“能不能用字母或式子都表示出来呢？”从而让学生用字母和含有字母的式子来表示数及数量关系，加深对用字母表示数的理解。

二、帮助消除心理障碍，使学生敢于提问

小学阶段的学生认知结构还不完善，缺乏经验，正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上不敢提问。教学中，教师对待这类学生不可采取强硬的方式，要着重激励、鼓舞，培养他们提问的热情，使他们体会到“提问”带给他的自尊与自豪，让学生在鼓励中获得勇气，在提问中体验成功，在成功中唤醒敢问意识，从而乐意提问、喜欢提问。例如教学“因数与倍数”后，让学生对于不清楚的地方提出疑问。一名平时很少发言的女学生提出“为什么在研究因数和倍数的时候，所说的整数不包括0？”我觉得她的问题是经过认真思考后而提出的，首先给予她充分的肯定，并让学生们讨论后各抒己见。她感觉到自己提的问题有价值又听到师生的赞扬，露出自信的笑容。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

三、通过多说多做多想，使学生勤于提问

语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中教师要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“分数的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”和“分数的基本性质”这两者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能做除数？不能是分母？”等等一系列的问题。

1.让学生多做，启发提问

实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上教师组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。

2.让学生多想，深刻提问

课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。

学生质疑能力的提高能使我们的课堂真正“活”起来，而只有这样才能让学生在主动学习探究的过程中逐渐掌握解决问题的途径与方法，从而让他们的学习产生质的飞跃。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。”让学生敢于提问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的学习主动性、创造性都有益处。因此，课堂上要使学生爱提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉在学中问，在问中学。

参考文献：

洪丽菊.浅谈学生质疑能力的培养[J].广西教育，2010（1）.