“以生为本”催生低年级趣味盎然的识字教学

2015-03-17蔡会琴

新课程·上旬 2014年12期

蔡会琴

摘要：在学校推行生本教学改革之后，运用生本教学理念在识字教学中鼓励学生先学生字，课堂中尽可能“不见自我”，通过小组合作学习生字、小老师带领学习生字、多种游戏巩固生字、全班交流识记生字、古诗童谣衔接教学流程、多元化评价调动学生积极性等方式为学生创造最大的空间来迎接他们积极的学习。通过一年多的课堂教学实践，在低年级识字教学中走出了一条简约、高效、趣味盎然的识字之路。

关键词：识字教学；生本理念；教学流程；多元评价

一、以生为本，推动课堂高效

1.目标引领课前“先学”生字

在一年级起始阶段，学生的特点是爱画画，所以在学生基本掌握汉语拼音后，我们开始布置学生在课前“先学”，要求学生制作生字卡片，正面写上拼音与生字，背面写上词语。可以发挥想象做成各种形状的卡片：桃形的、花形的……也可以秀成一幅漂亮的图画，做好后与家长一起读一读、认一认。第二天在课堂中进行识字游戏，小老师将是字卡做得最漂亮的那位学生。当不上小老师的学生，如果字卡做得够好，也会为自己争得一个积分。到了二年级学生已有了一定识字能力，字卡游戏就告一段落，我们会在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性原则的基础上，在“先学”的要求上进一步细化，充分调动学生耳、眼、口、手等器官，课前“先学”这一方法的运用提高了学生学习的自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

2.小组合作群学生字

在小组学习生字时主要采用四人小组合作。首先我们在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，

让他们在学习时能够互补，取长补短。在选四人小组组长时我们也不是让学习成绩最好的学生当，而是每个成员当一个星期，在

他当职的这一个星期中，其他三个同学都要听轮职组长的。在平时的初读生字练习中，更能很好地担任小组长这一职责，领导小组成员读好生字。各组学生自己还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读。例如：小组成员开火车读生字，四人抢读生字等多种形式练读生字。这样不管是谁，都有机会读生字，不会没事可做。

3.“小老师”带领再学生字

为了进一步强化生字的学习，尽可能使每个孩子读准字音，

认清字形，接下来的环节我们设置的是“小老师带领再学生字”。低年级学生的心理特点是喜欢表现，希望得到肯定，所以对于生字已不陌生的学生在当“小老师”时表现得异常活跃，大多学生都愿意当“小老师”带领大家学习生字。

二、古诗童谣组织教学流程

低年级的学生喜欢读童谣、诵古诗，古诗词如童谣一般极富韵律，读起来朗朗上口。于是我们开展了两天一首诗的背诗活动，并将其与生动活泼的童谣一起引入语文课堂。如，小组学习生字结束时，小老师朗读古诗：“少小离家老大回，”学生接下句：“乡音无改鬓毛催。”随之就像听到命令马上坐好；小老师带领学习生字时，老师说：“小老师，谁来当？”学生小手如林，纷纷举起手说：“小老师，我来当。”小老师往下传接力棒时说：“小老师接力棒，一传传谁那里？”学生说：“小老师接力棒，一传传到我这里。”

三、多元化评价，调动学生的积极性

1.评价多元化

在课堂教学中我们采取的评价方式是多元化的，有同学的评价，有老师的评价；有对个人的评价，有对小组的评价。评价的方式有：

（1）语言上的评价

评价尽量是正面的鼓励，如“我来表扬你，你……”“我来夸夸你，你……”

（2）行为动作上的评价

如果在交流或是评价他人时说得好，孩子们会送去自己的掌声或赞美：“他说得太好了，伸出小手夸夸他吧！”然后孩子们会说：“棒，棒，你真棒，下次我比你还棒。”

（3）积分制评价

在课堂上教师时时给表现好的孩子送出积分，如：课前三分钟主持好的，全班交流时发言精彩的，小组合作学习过程中表现好的小组。

2.奖励多元化

一月结束后召开一次总结会，根据积分的多少奖励优秀学习小组和个人。

（1）奖励个人